众所周知,英语写作在二语习得中占据非常重要的位置,英语写作作为一种交际能力有着重要的教学意义,因此它比以往任何时候更受到社会重视。然而,英语写作是我国大学英语教学中十分薄弱的环节,是长期以来困扰着英语教师和学生的难题之一。许多学生在写作的时候会感到紧张,因为他们感到无话可说,甚至不知道如何开头。造成学生英语写作训练中消极的心理状态和心理障碍的直接原因是教师长期坚持不当的教学方式(邓隽,2002)。长期以来,传统的成果写作教学法在我国一直很流行,这种教学法只注重写作的最终成果,即作文本身。这样的教学方法,课堂气氛沉闷,并且忽视了学生的主观能动性,使学生缺乏写作的动力与兴趣,因此,传统写作教学法成为一种收效低,甚至毫无成效的方法。即便如此,传统成果写作教学法依然在很长时间内主宰着英语写作教学。为了改变这样的局面,提高学生的英语写作水平,优化写作教学过程,提高写作教学效率,笔者尝试将“头脑风暴法”运用于写作教学,对南昌理工学院大学一年级82名学生进行了头脑风暴法运用于英语写作教学的探索性研究。笔者根据文献,从其起源、定义、规则、步骤介绍了头脑风暴法,该方法提出到现在,已有七十年的历史。综观国内外的研究情况,头脑风暴法在写作教学实践中运用的实证研究还是相对缺乏的,尤其是国内。于是笔者采用实验法和问卷法针对头脑风暴法是否同样适合我国英语写作教学课堂,而且相对于传统的成果教学法,它是否是一种行之有效的提高英语写作的方法等问题进行了探索研究。笔者首先根据学生的高考成绩和前测作文成绩将南昌理工学院大学一年级82名学生分成实验班(42)和控制班(40)。笔者对实验班采用头脑风暴法教学,而对控制班则采用传统成果写作法。本研究运用了四种研究工具:高考成绩,实验前后运用了三个问卷对学生写作态度兴趣进行了调查,学生八篇英语作文,全国大学生四、六级英语考试的作文量规。本研究主要使用了实验法和问卷法,并运用SPSS15.0对实验班和控制班的学生作文成绩进行了独立样本t检验和配对样本t检验,本研究主要得出以下结论:头脑风暴法有利于增强学生写作信心;有利于激发学生的创作灵感,大大丰富了学生的写作内容;能很好地活跃写作课堂的气氛,增加学生学习写作的兴趣,是一种行之有效的提高写作技巧的方法。