动机作为影响外语学习的重要因素,一直以来受到很多研究者的关注。D?rnyei(2005)在融合性动机、自我理论的基础上提出的二语动机自我系统理论近些年得到了越来越多研究者的关注,该理论包含三个维度:理想二语自我、应该二语自我、二语学习经验。该理论自提出后,国内外许多学者围绕这一理论进行了研究,并取得了相应的研究成果,证实了这一理论的有效性。然而,大部分二语动机自我系统的研究都只涉及到高等教育阶段的英语学习者,很少有研究关注中小学阶段的英语学习者。基于此,本研究在D?rnyei二语动机自我系统理论研究的框架下分析高中生英语学习动机的影响因素,同时对教师在英语教学过程中如何结合二语动机自我系统理论进行教学辅助与管理提供启示。本研究以汉中市某高中高二年级的212名学生作为研究对象,对其进行了问卷调查和访谈,旨在研究二语动机自我系统对高中生英语学习的影响因素。主要研究如下三个问题:(1)高中英语学习者的二语动机自我系统三个维度现状如何?(2)二语动机自我系统三个维度对不同性别的影响是否存在差异?(3)二语动机自我系统三个维度与学生英语成绩的相关性如何?本研究采用定性和定量结合,借鉴了刘凤阁针对(中小学)英语学习者所设计的问卷调查,在汉中市某高中进行了问卷调查,利用SPSS对所收集的问卷进行数据分析。用描述性统计分析方法对该高中英语学习者的二语自我动机现状进行分析;用独立样本T检验的方法分析了男女生之间二语动机自我系统三个方面的差异;采取皮尔逊相关分析对二语动机自我系统与高中英语学习者的成绩相关性进行了分析,发现了对高中英语学习者英语成绩影响最大的因素。该研究还分层抽取了6名学生,对其进行了半结构化访谈。本论文的主要研究结果是:(1)二语动机自我系统理想二语自我、应该二语自我、二语学习经验这三个维度在该高中英语学习者的呈现不同的现状,理想二语自我对高中英语学习者的影响最大,二语学习经验次之,应该二语自我对高中英语学习者的影响最小。(2)二语动机自我系统三个维度对不同性别的影响存在差异,女生的理想二语自我和二语学习经验都要高于男生,应该二语自我对男生的影响大于女生。(3)应该二语自我与高中生英语成绩的相关性最弱,而理想二语自我和二语学习经验与学习者英语成绩的相关性较强,其中二语学习经验对高中英语学习者的影响最大。通过研究分析,该研究得出以下启示:教师在今后教学中可以通过实际有效的教学方式强化学生对自己英语学习的期待值,激发学生的英语学习兴趣,同时不断提升自己的业务能力与人格魅力从而为学生带来良好的外语学习体验,从而提高学生的英语学习成绩。