自20世纪80年代以来,教师教学知识一直是教师教育研究的热点问题之一,受到越来越多的研究者的关注。教师的教学知识是教师进行有效教学的前提和条件,教师教学知识的发展是教师专业发展的重要内容之一。本论文采用访谈法,以两位高中数学教师为访谈对象,对高中数学教师理论性教学知识与实践性教学知识的形成机制及其相互作用进行了探讨:首先,从理论性教学知识和实践性教学知识两个角度对国内外有关教师知识、教师教学知识、教师个人知识、数学教师教学知识的研究成果进行了综述。其次,解析了知识、教学知识、教师教学知识、理论性教学知识、实践性教学知识以及数学教师教学知识的涵义。在此基础上选择马克思主义认识论、建构主义学习理论和诺尔斯成人学习理论作为本论文的理论基础。结合访谈资料探讨了高中数学教师理论性教学知识与实践性教学知识的形成机制及其相互作用:高中数学教师的理论性教学知识形成于教师对相应理论性教学知识的学习和实践性教学知识的理论化;实践性教学知识形成于教师教学体验的提升和理论性教学知识的实践化。高中数学教师的理论性与实践性教学知识既有区别又有联系,在教学实践中它们相互影响、相互依存、相互转化,共同决定着教师的教学行为。最后,根据高中数学教师教学知识的形成机制,从提倡一体化的教师教育模式,加强高中数学教师教学知识的培训;高师数学教师教育要增加教育类课程的教学时数,加大教育实践课程的比例;提倡高中数学教师对自身教学知识进行研究,鼓励数学教师写教学反思三方面对教师教育、教师培训和教师个人发展教学知识提出了建议。