外语学习者对于语言学习策略的掌握和应用,是他们自主学习能力发展的一个重要标志,也是形成终身学习能力的根本。《高中英语课程标准》（2017）指出,有效运用学习策略帮助提升学生的学习成绩和成效,有利于学生自主学习的习惯和能力发展。作为学习策略的重要组成部分,元认知策略对英文写作教学产生了重要影响。本文梳理了国内外相关文献发现,大学生英语写作中性别差异研究成果的性别差异较多,而结合高中生英语写作的研究成果则较少。因此,本研究在文献分析的基础上,旨在调查高中生英语写作中元认知策略使用现状、不同性别学生在英语写作中元认知策略使用情况的比较以及教师在高中英语写作教学中元认知策略的教授状况。希望发现元认知策略在英语写作中应用的理论意义和实践价值。本研究采取了文献研究法、问卷调查法、访谈法进行,定量分析和定性分析相结合。在元认知理论及建构主义学习理论的指导下,对黑龙江省牡丹江市第一高级中学的312名高三学生（170名男生114名女生）以及36位教师展开问卷调查;对10名男生,10名女生,8位英语教师进行了半开放性访谈。对收集的数据进行汇总与整理后,本文借助SPSS22.0分析软件对数据进行了统计分析。本研究将要回答以下三个问题:1)高中生在英语写作中元认知策略使用整体情况如何?2)高中生在英语写作中元认知策略使用情况是否存在性别差异?如果是,不同性别学生对元认知策略的使用有哪些差异?3)教师在高中英语写作教学中元认知策略的教授状况如何?研究结果显示,1)牡丹江市第一高级中学高三学生英语写作元认知策略的运用总体处于中等偏上水平。在四种写作元认知策略中,选择注重策略的使用水平最高、评价策略的使用水平最低。2)对不同性别学生的元认知策略使用水平研究发现女孩在英语写作中的元认知策略的运用水平总体上比男孩要高。利用独立样本T检验计算四项元认知策略与性别差异的相关性时,得出的结论是:注意和评价策略与性别差异显著性相对较大。3)高中英语教师教学中写作元认知策略教授情况整体属于高等水平。评价,计划,注意,监控三种策略均是经常使用,评价策略使用水平显著低于其它三项策略。本调查研究分析了高中生英语写作元认知策略的性别差异现状。期待为元认知策略在高中英语写作教学中发挥更大的作用提供一些思路。