课程的研究范式从课程开发转向课程理解,聚焦于课程中的“人”。教师作为课程实践中的重要主体,教师的课程理解愈来愈受到重视。幼儿园中华传统文化课程是幼儿园课程的发展热点,幼儿教师对传统文化课程的理解至关紧要,一方面,影响幼儿园传统文化课程的实施,存在实然困境。另一方面,幼儿教师对传统文化课程的理解蕴含着重要意义,不仅有助于幼儿园课程传承与发展中华传统文化,从娃娃抓起,培养真正的“中国人”,激发幼儿对中华文化的认同感与归属感,而且有利于幼儿教师专业化发展,提高文化素养。本研究从微观层面出发,广府文化课程作为中华传统文化课程的“地方性”表达,挖掘幼儿教师如何理解广府文化课程,探析其背后的影响因素,并且针对提高幼儿教师广府文化课程理解提供可行性对策。本研究采用了问卷法和访谈法相结合。首先,通过问卷调查分析来自广府文化核心区域广东省广州市及周边城市的215份样本得出:一方面,在总体情况上幼儿教师广府文化课程内涵和课程资源的理解维度得分较低,对广府文化课程内涵的定义不清晰,对自己是否了解广府文化本身和课程持有不太信心的态度,广府文化课程资源意识淡薄。另一方面,幼儿教师广府文化课程理解在性别、教龄、职称存在显著差异,在园所等级和不园地区园所性质的幼儿园上存在显著差异。其次,基于问卷选择11位幼儿教师访谈并转录编码得出:幼儿教师对广府文化课程理解以文化认同为导向,在课程目标上由认知、情感、行为三维度构成;在课程内容上,主要集中在物质层面包括语言、城市景观、饮食、艺术和活动,深植于广府文化生活;在课程实施上重视场景化学习;在课程评价上基于文化适宜性的评价多元化;在课程资源上内外资源结合,文化资源利用最大化。再次,幼儿教师的广府文化课程理解受内在因素即教师文化底蕴和职业专业化和外在因素即家长、幼儿园和社会三方面的影响。最后,研究者从实践层面出发,提出在教师层面要提高教师的文化课程意识,在幼儿园层面要建构幼儿教师文化学习共同体,在社会层面要政府保障与社区文化资源支持。