教师领导力是指教师在教育教学工作中,通过个人的知识,思想与行为对学生施以的综合影响力。在课堂内外,教师通过个人的领导行为促进学生知识的习得和能力的提高。在这个过程中,教师通常被视为领导者,而学生则被视为被领导者,教师通过个人的领导行为对学生的学习生活产生影响。中国历史源远流长,长久以来,中国形成了独具中国特色的社会文化特征,且中国文化对中国社会中不同的组织文化产生了深远的影响,正是因为多种多样的组织文化相互交织,才形成了当前的社会文化。文化由人所创造,是人进行社会生产实践的产物,而人在社会生活中又接受着文化的指引,从而对个人的行为产生影响。因此,中国人的行为特征与中国文化存在密不可分的关系。研究中国式领导,要从中国文化谈起。在研究我国教师领导行为的过程中,文化因素不容忽视。本文的主要研究目的在于分析我国初中教师的领导行为特点,并从文化的角度来探析我国初中教师领导行为的形成过程。除导言以外,本文主要由以下五个部分构成:第一部分介绍了 Hofstede和Dimmock的社会文化及组织文化分析框架,对其中的各大维度进行了详细阐述。第二部分是关于我国初中教师领导行为调查的设计与实施。笔者将国外权威的LBDQ领导行为测量问卷进行改编,形成了适用于本研究的教师领导行为调查表,包括教师问卷和学生问卷两个部分。在实施过程中,本研究以湖北省武汉市、宜昌市和远安市三地的初中教师为研究对象,在武汉市、宜昌市和远安市分别抽取两所学校的初中教师和学生进行调查。第三部分是关于我国初中教师领导行为的调查结果分析。笔者从三个方面对我国初中教师的领导行为进行了分析,第一是针对我国初中教师领导行为所进行的整体分析,从十二个维度探析了关于我国初中教师领导行为的特征与其中存在的问题,如我国初中教师在领导教育教学工作开展的过程中存在代表性偏低、预测能力不足、个人言论的低影响力等方面的问题;第二是关于我国初中班主任教师领导行为的整体分析,并与普通教师群体进行了对比,从中获得了关于初中班主任教师群体与初中普通教师群体领导行为的一致性特征与区别性特征;第三是针对我国初中教师领导行为所进行的差异性分析,得到了初中教师领导行为在性别、学科及地区方面的差异。第四部分是基于文化视角对我国初中教师领导行为的思考。笔者采用Dimmock和Hofstede的文化分析框架,从社会文化和组织文化两个层面分析了在我国初中教师领导行为形成过程中的文化影响因素。如在高权力距离的社会文化影响下,我国初中教师在处理上下级关系时所体现出的疏离化特点等方面的问题;在团体导向型社会文化的影响下,我国初中教师对学生自由化行为的低容忍度等方面的问题。除此之外,本章还根据结果导向型组织文化与任务导向型组织文化的转变对初中教师领导行为进行了分析,探寻学校文化的转变对初中教师领导行为所产生的影响。第五部分是针对我国初中教师领导行为的问题所提出的反思与建议,并提出了如下基本措施:改变上下级沟通方式,切实保证教师话语权;加快学校发展范式转型,有效平衡组织产出与个人利益;强化隐患排除意识,多方提升预测能力。