我国基础教育课程改革已经开展十年有余,体育与健康课程要求体育教师运用自主、合作、探究式学习方式进行有效的运动技能教学,然而我国一线体育教师对其理解偏颇,多数教师在努力探索改进教学方式的过程中,可能会出现“生搬硬套”的现象,最终造成对于新型学习方式的运用只是流于形式。因此,体育教师需要加深《课程标准》中所提出的对新型合作方式的理解,运用多种学习方式进行体育教学,使体育课堂变得生动有趣,提高学生的沟通能力和合作技能。1966年,穆斯卡·莫斯顿提出了教学风格频谱的概念,共包含11种不同的体育教学风格,教学风格频谱中的不同教学风格不仅能够体现出我国《课程标准》所提出的自主、合作、探究式学习方式,而且每一种教学风格都具有其相应的师生决策权分配关系,便于体育教师在体育教学中实施。运用不同的教学风格可以形成不同的教学行为,教学风格与教学行为之间有着密不可分的关系。然而我国体育教育界对于教学行为缺乏关注,体育教师往往只知道按照自己的教学设计实施教学,并不能及时了解自己的课堂产生了怎样的教学行为。如果能够分析不同教学风格与课堂教学行为之间的相关性,就可以为体育教师提供参考依据,帮助其选择更为合适的教学风格进行体育教学。因此非常有必要对教学风格与教学行为之间的相关性进行探讨与分析。本文运用文献资料法、视频分析法和数理统计法等研究方法,结合穆斯卡·莫斯顿的教学风格频谱理论,从2003年、2004年、2006年、2010年全国中小学体育教学观摩展示课中选取了70节完整的体育课堂教学视频,一方面,了解我国常见的体育教学风格,另一方面,针对不同教学风格所出现的课堂教学行为进行了量化与质性分析,目的是探索不同体育教学风格与课堂教学行为之间的相关性,为体育教师合理地选择教学风格提供参考依据。通过研究分析,得出以下结论：1.我国体育教师的教学思维不够开拓,所采用的教学风格不够丰富,不善于灵活运用发现型教学风格培养学生的创新思维与探究能力。2.无论教师运用哪一种教学风格,都能够达成既定的教学目标,对于学生的技能学习都有促进作用,符合莫斯顿提出的理论观点,即不同风格之间不存在非此即彼的关系,没有好坏之分,每一种风格都能够达到相应的教学目标。3.合理选择恰当的组合式教学风格能够帮助教师调整课堂环境的时间结构,达到缩短组织管理、减少知识讲解、增加学生活动时间的目的。4.运用不同教学风格并没有帮助教师更多地督促学生参与课外体育活动,教师的关注点主要集中于学生课内的身体活动。