随着教育信息化和“互联网+教育”的迅速发展,互联网不断浸入教育领域,传统的学习方式受到挑战。通过在线学习来开展培训和教育成为许多乡村小学促进教师职业成长的手段之一。通过在线学习,在线学习网络上的授课教师与在线学习者之间能够打破时空的限制,让教学资源能够被更广泛的共享,弥补传统面对面授课方式带来的弊端。虽然以往有学者对正式、非正式在线学习的学习动机、学习满意度、学习参与度、学习效果开展过研究,但是关于乡村小学教师参与在线学习的研究却较少,尤其是关于在线学习如何促进乡村小学教师职业成长的研究更是少有。因此,本论文基于已有文献和相关研究,在成人学习理论、需要层次理论、教育传播理论、职业发展路径（通道）理论、无边界职业生涯理论的指导下,参考一线乡村小学教师的建议,并结合乡村小学教师在线学习的特殊性设计了能够反映作为在线学习者的乡村小学教师的在线学习情况,以及在线学习如何促进乡村小学教师职业成长的调查问卷;然后随机发放问卷,调查了四川省雅安市名山区的201名乡村小学教师,访谈了5名乡村小学教师,从在线学习的动机、满意度、参与度、效果和职业目标、能力、晋升、报酬、驱动因素方面对乡村小学教师进行在线学习和职业成长的调查;研究再使用SPSS26.0对问卷数据进行频数分析、描述性分析、相关性分析和回归分析,探讨乡村小学教师在线学习动机、学习满意度、学习参与度、学习效果的情况以及在线学习如何促进乡村小学教师职业成长。问卷的分析结果表明:（1）乡村小学教师群体对于正式在线学习的学习满意度、学习参与度、学习效果表现出一定的不认可程度,而对于正式在线学习动机表现出一定的认可程度,但认可程度较低;乡村小学教师群体对于非正式在线学习的学习动机、学习满意度、学习参与度、学习效果表现出一定的认可程度,但认可程度较低;乡村小学教师群体对于职业目标、能力、晋升、报酬和驱动因素中的社会资本、心理资本表现出一定的认可程度,但认可程度较低,并且对于职业成长的驱动因素中的组织环境表现出一定的不认可程度。（2）正式在线学习、非正式在线学习与职业成长均正相关。具体来说,正式在线学习动机、正式在线学习满意度、正式在线学习参与度、正式在线学习效果、非正式在线学习动机、非正式在线学习满意度、非正式在线学习参与度以及非正式在线学习效果和职业成长均正相关。（3）在线学习与职业成长有显著的回归关系。其中,在线学习动机和职业成长有显著的回归关系,在线学习的学习动机、学习效果与职业成长的回归关系显著,在线学习的学习动机、学习效果、学习参与度与职业成长的回归关系显著。最后,根据分析结果探讨乡村小学教师在线学习如何促进其职业成长,尝试从在线学习平台层面、乡村小学层面、在线学习者层面和政府层面提出促进乡村小学教师职业成长的意见和建议,期望能够为乡村小学教师在线学习的开展提供借鉴。