教育博士学位作为教育领域的专业性学位最早产生于美国,经过80多年的发展,美国教育博士的培养模式日益成熟并为世界各国所接受和借鉴。随着我国教育事业的发展,在对十教育领域高层次专业人才的需求的呼声下,我国教育博士学位应势而生。目前,国内较少有学者对美国教育博士学位进行研究,希望本论文能起到抛砖引玉的功效。本文对美国教育博士培养的文献做了系统的搜集和整理,在介绍美国教育博士历史与现状的基础上探析美国教育博士产生和发展的理论渊源。选择美国在教育领域同时授予教育博士和哲学博士的七所高校作为重点研究对象,通过对案例学校教育博士和哲学博士在培养目标、入学要求、课程设置和质量评估各环节的比较研究基础上分析美国教育博士培养的特点。分析结果表明,美国教育博士遵循着哲学博士的培养模式,只是在具体环节的要求上略有不同,倒向了偏重学术取向的哲学博士的培养路线,偏离了最初的设计愿景,也引发了教育博士培养质量的一系列问题。教育博士入学要求降低、课程与实践脱节、师资力量薄弱,受到社会各界的广泛批评。一方面,教育博士学位被视为低水平的博士学位,学术界出现了取消教育博士学位的呼声；另一方面,在美国教育改革的大环境下,对于教育领域专业人员的能力提出了新的要求。在美国教育博士培养一系列问题和面临挑战的压力下,美国部分高校开始了对教育博士项目进行自发的改革和探索,重构更具适切性的教育博士培养模式。本文详细介绍了改革中的南加利福尼亚大学和范德堡大学,他们突破传统哲学博士的培养路径,重新构筑教育博士培养模式的实践探索成为了美国教育博士改革的旗帜,也为我国新生的教育博士培养提供更多现实的选择路径。我国教育博士学位尚处在初创期,在过去一年的招生和培养情况中暴露了一些问题：我国高等教育管理体制使得各试点学校在对教育博士的招生和培养过程中缺乏自主权和灵活性,同时在依附学术博士的现行培养模式下也将使我国教育博士的培养质量面临尴尬的境地。本文在对美国教育博士培养研究的基础上,结合我国教育博士培养的实际情况与问题,提出我国教育博士培养应当从以下几个方面进行改进：改革招生制度,扩大导师招生自主权：构建以解决实际问题为导向的课程体系,群组共同学习；加强学位论文质量管理,鼓励论文形式创新；加强导师队伍建设,建立多元化导师队伍以及建立教育博士培养相配套的学位管理机构和后勤支持,力图为我国的教育博士培养提供问题解决的新思路。