职业倦怠是服务型从业者群体中一种较为常见的消极心理症状。教师职业倦怠是指教师在工作中表现出情感衰竭、去个性化和低成就感等症状,这些症状不仅会损害教师的心理健康,还可能会对教师的教学质量,甚至学生的身心健康造成不利影响。因此,近几年有关教师职业倦怠的研究逐渐增多,已有研究表明,幼儿教师的家庭、幼儿园以及个人层面的相关因素都与其职业倦怠水平存在一定相关性。本研究在已有研究的基础上,进一步探究幼儿教师的“工作家庭冲突”对“职业倦怠”的影响作用,并同时考察幼儿教师的“心理契约”和“感知同事支持”在两者之间的作用,从而建立一个兼顾家庭、幼儿园和教师个人三个层面因素的有调节的中介效应模型。本研究采用问卷调查法,对湖北省546名幼儿园教师的工作家庭冲突、职业倦怠、心理契约和感知同事支持进行调查,并采用SPSS25.0以及Hayes(2012)编制的Spss宏对调查结果进行处理与分析,并得出以下结论:工作家庭冲突、职业倦怠、心理契约和感知同事支持四个变量两两之间均存在显著相关性。其中工作家庭冲突与职业倦怠之间、心理契约与感知同事支持之间为正相关,工作家庭冲突与心理契约之间、职业倦怠与心理契约之间、工作家庭冲突与感知同事支持之间、职业倦怠与感知同事支持之间为负相关。幼儿教师工作家庭冲突对职业倦怠具有直接的正向预测作用。工作家庭冲突水平越高,则职业倦怠水平越高,工作家庭冲突水平越低,则职业倦怠水平越低。心理契约在工作家庭冲突对职业倦怠的影响过程中,具有部分中介的作用。工作家庭冲突水平越高,心理契约水平越低,职业倦怠水平越高,工作家庭冲突越低,则心理契约水平越高,职业倦怠水平越低。感知同事表达性对心理契约的中介作用具有调节效应。感知同事表达性支持水平越高,心理契约的中介效应值越高,感知同事表达性支持水平越低,心理契约的中介效应值越低。