自从上个世纪60年代以来，错误分析理论作为应用语言学的一个重要分支迅速发展起来。在错误分析中，很多研究是关于学习者的写作问题的。Corder（1981）认为，中国的学习者的写作练习中，不同层次和不同类型的错误均有体现。因此，大部分的研究关注了某一特定错误，对其进行分析研究，找出问题的根源，进而提出相应的解决方案。过去该领域的研究成果颇丰，但是仍具有其局限性。其一，研究者只关注文字错误，而忽略了标点错误。其二，大部分的研究对象是大学生及其以上学历的学生，而忽略了中学生。其三，以统计数据作为例证在研究结论中还鲜为呈现。在英语写作中，标点符号与文章内容紧密相关，而不是无用的装饰而已。标点符号系统不是毫无意义的规则组合，而是一整套容易被忽视和误用的逻辑体系。中学生阶段是学习写作的初期，并且也是养成良好写作习惯的关键时期。因此，本文以初中二年级和高中一年级和三年级的学生为研究对象，以他们的作文为研究工具，采用定性分析并借助数据来分析研究中学生写作中的标点错误现状及产生错误的原因。本研究得出以下结论：1.中学生的作文中出现的标点符号种类集中在逗号，句号，问号，冒号，引号和感叹号。在初二年级，错误频率最高的标点是逗号，其次是句号，冒号，引号，问号和感叹号。高一年级中，冒号的错误频率最高，其次是逗号，问号，句号的错误频率最低。在高三年级中，错误频率从高到低分别是冒号，引号，句号，逗号，问号和感叹号。2.三个年级所犯标点符号错误进行对比，通过ANOVA，表明随着学习的深入和年级的升高，学生所犯标点符号错误的情况没有显著差异。3.标点符号错误产生的原因包括主观和客观方面。包括母语的负迁移，标点符号常识的缺乏，以及思维方式上的不足。另外通过调查问卷，分析老师以及学生主观上的态度。文章最后就错误产生的原因，提出一系列的解决措施。对标点符号的实证研究帮助我们了解学生使用标点符号的现状，对于其出现的错误引起重视，从而最后提高学生的写作水平。