为适应经济发展的需要,上世纪70年代诞生的交际教学法,顺应了这一要求,它以培养学生的交际能力为教学目标,并强调语言的运用。弱式的交际法强调为了达到交际目的给学生提供机会使用英语;而强式的交际法声称语言是通过交际而获得的。可以简单概括为:学了去用;用了去学。在母语和二语的不同环境下,交际法的实施是不同的。中国众多学者专家根据国情把交际法应用到外语教学的各个方面:精读,语法教学,听力及写作等等。任何一种言语技能的形成都必须以一定的语言材料为基础。积累语言材料首先在于要丰富词汇,学习语言的最终目的都是为了交际,要想交际,不掌握一定的词汇量是不行的。本文第一章对语言学习及母语与外语二语学习做了论述和比较,对词汇做了定义,指出了词汇学习的重要性,词汇大小,高频低频词汇等相关知识;分析了中国词汇教学的现状,成功语言学习者的特点及大学英语课堂的局限性做了详尽阐述。第二章对语言教学交际法做了各个层面的论述,包括它的历史背景,理论基础及来源,定义与特点,教师及学生角色,指导材料地位等。重点阐明了海姆斯的交际能力,最后对交际法的缺点和对它的误解作了阐明。第三章对相关词汇的一些知识及理论做了论述,包括词汇习得的三个阶段,心理词汇,词汇意义,路易斯的语块理论等,这些对词汇教学都有指导意义,并体现出交际的原则。因此在词汇教学实践中意义非凡。最后对中英两种词汇作了比较,使两种语言系统更清晰,有益于词汇习得。文章最后一章第四章本文作者阐述了自己对交际能力的理解;提出加强词汇意义的学习以求提高交际的信度和准确度,提高词汇交际知识能力的培养。对交际原则的词汇学习策略也做了论述。重点阐述了作者在词汇教学实践中的一些尝试及课堂实验。最后对交际原则的一些优弱势做了说明。