小学阶段是义务教育的重要阶段,小学生是祖国的未来民族的希望,小学生的身心健康发展对家庭和社会都有重要的意义。由于小学生的年龄特征小学班主任教师要对小学生的学习生活等方面全面负责,既要与各科任课老师及时沟通交流了解学生在学校的整体情况又要经常与学生家长沟通交流,了解学生在家里的学生生活状况,及时正确的对学生进行教育引导。此外,还要关心学生的安全问题、心理问题等。因此,小学班主任在小学生的身心发展过程中起着重要的作用。作为情绪劳动者,小学班主任的情绪劳动在教育教学工作中显得尤为重要。本研究主要从影响小学班主任情绪劳动的心理性因素和社会性因素出发,试找出影响小学班主任情绪劳动的因素,尝试提出具体的对策建议改善小学班主任的情绪劳动状态,使小学班主任能够在良好的情绪情感状态下进行教育教学工作。本研究得出的主要结论有:(1)小学教师的年龄和其在教育教学过程中付出的情绪劳动存在显著性差异,年龄越大的教师在工作中付出的情绪劳动越高。(2)小学班主任教师在教育教学工作中付出的情绪劳动要高于非班主任教师在工作中付出的情绪劳动。(3)小学班主任的情绪劳动与其自身心理资本的积累呈正相关,并且心理资本可以预测小学班主任的情绪劳动。(4)学生的安全问题、考试成绩、家庭作业完成情况和课堂学习状态是影响小学班主任教师情绪劳动的主要因素。(5)家长的理解与支持是影响小学班主任教师情绪劳动的重要因素。(6)尊重教师的良好社会氛围以及教育工作领导者对小学班主任的工作是否足够的重视是影响小学班主任情绪劳动的不可忽略的因素。