近些年来,数学问题提出能力成为学者们广泛关注的焦点。数学问题提出能力是发展学生数学学科核心素养的重要部分,是为国家培养创新型人才、促进经济转型升级的关键要素。而初中阶段是学生身心健康成长、形成个人品质的重要阶段、是提升数学思维,发展数学能力的关键时期。因此通过探讨初中生数学问题提出能力的影响因素与作用机制,为发展学生的数学问题提出能力提供参考与可行性建议显得尤为必要。从已有文献来看,数学元认知影响数学问题提出能力的研究较多,部分学者还探讨了非智力因素（包含数学自我效能感）对数学问题提出能力的影响。但针对三要素的关系机制和影响路径的研究较少,所以本研究将从数学自我效能感、数学元认知以及数学问题提出能力三要素出发进行作用机制的实证分析。通过对武汉市一所初中的670名学生进行问卷调查,得到556份有效问卷,并使用SPSS26.0和AMOS22.0对数据进行处理和分析,得到以下结论:（1）初中生的数学元认知及数学元认知知识和数学元认知体验两维度处于中等偏上水平,数学元认知监控处于中等水平。初中生的数学元认知在年级和性别上均存在显著差异,在父母文化程度上不存在显著差异。（2）初中生的数学自我效能感及数学学习能力自我效能感与数学学习行为自我效能感两维度均处于中等偏上水平;初中生数学自我效能感在年级、性别上均存在显著差异,在父母文化程度上不存在显著差异。（3）初中生的数学问题提出能力处于中等水平。其中开放情境和半结构化情境处于中等偏上水平,结构化情境处于中等偏下水平。数学问题提出能力在年级、性别、父母文化程度上均没有显著差异。（4）初中生的数学元认知、数学自我效能感和数学问题提出能力两两间均呈显著的正相关关系。（5）初中生数学元认知在数学自我效能感与数学问题提出能力之间存在中介作用,其中数学元认知知识和数学元认知监控起着关键作用。结合以上结论,为进一步提升学生的数学问题提出能力,本研究提供以下参考建议:（1）增强元认知训练,积累活动经验;（2）激发自我效能,提升学习兴趣;（3）精设问题情境,发展提问能力。