学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge简称PCK)自提出就掀起教师研究的新浪潮,国内外学者纷纷从各自擅长领域出发研究PCK本质、特点、结构等,纵深层面来看PCK演变至今显著性成果颇多,为教师专业发展研究提供了理论支撑;横向来看,社会对创新型人才的需求革新了幼儿学科教学内容,就2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》指明“科学领域”教学内容囊括性广,学科涵盖全面,从物理现象、化学反应、数、量及数量关系、物体形状特征再到自然现象、节气等综合性较强。作为幼儿启蒙教育者,幼儿教师一方面要保护幼儿的好奇心与求知欲,一方面要传授综合性较强的学科知识,这些都极其考验幼儿教师自身的科学素养及科学领域教学知识。为探明幼儿教师科学教学所需知识,明晰幼儿教师科学领域教学知识来源,呈现现阶段幼儿教师使用最多且最重要及最不重要的知识获取途径。本研究在全面分析国内外相关研究基础上,使用PCK来源调查问卷,并选取不同类型幼儿园中拥有不同教龄、学历和任教班级的幼儿教师进行半结构访谈,对幼儿教师科学领域教学知识基本构成要素的现状、获取途径做深入探究,辨别各途径存在的问题,识别知识来源方可信度,并借助SPSS.19剖析影响幼儿教师科学领域教学知识的潜在因素,并提出改善建议;第一章:绪论,该部分阐述研究背景、意义及现状,明确范围,阐明思路与方法,概述本研究设计与写作思路。第二章:科学领域教学知识来源研究的理论基础及核心概念界定,阐述了知识来源、科学领域教学知识及幼儿园教师科学领域教学知识来源三个核心概念的基本内容及含义,并以国家制定的《指南》为基础,阐述我国3-6岁幼儿科学领域教育的目标及要求,最后阐明本研究的理论基础:领域教学知识(PCK)及双向建构理论。第三章:交代研究设计及过程,呈现幼儿教师科学领域教学知识现状、及各构成要素来源途径,梳理有效途径阐明各来源对幼儿教师科学领域教学知识的作用。第四章:剖析科学领域教学知识来源途径存在的问题,借助SPSS.19考验教师各基本信息在来源途径的选择上存在的差异,分析影响教师科学领域教学知识的潜在因素。第五章:针对各来源存在问题分别从知识来源路径、知识源本身、职前师范教育、职后师资培训以及幼儿园等多方面提出改进建议,以提升幼儿教师科学领域教学知识。