本文旨在通过对交互性课堂活动在激发学习兴趣方面的理论和实践的研究，阐明交互性课堂活动在小学英语课堂教学中的地位和作用，提高理论和实践工作者对交互性活动的认识，探讨激发和提高小学生英语学习兴趣的方法，提高小学英语课堂教学的效率，构建新时期小学英语教学更理想的模式。 近年来，随着小学英语教学日益为国家和全社会所重视，在许多地方的小学，英语已经成为了一门必修课。但是，不容乐观的是目前小学英语教学领域里存在着的种种问题，例如正规课时和自习的时间安排严重不足，师资力量缺乏，教材与初中缺少衔接，教学设施的落后或者利用不足，最为令人担忧的是小学生对于英语学习兴趣不足，并且有随着时间的推移逐渐下降的趋势。在很大程度上，他们还是被动的接受者而不是主动的学习者。无论是在理论研究还是在实际操作上，这一领域都需要更加科学的指导。只有激发小学生的兴趣，才能调动他们对英语学习的热情和动机，改变这种严重的高投入低效率的现象。同时，培养他们学习英语的兴趣，也是2001年教育部颁布的《小学英语课程基本要求》所提倡的首要目标。 本文开篇介绍了当前国内小学英语教学领域存在的种种问题。针对这些问题，作者提出了本文的研究目的，即对交互性课堂活动在提高小学生兴趣这一问题上进行理论和实践的探索。 随后作者较为广泛地综述了心理学，教育学和第二语言习得等领域对于“兴趣”这一跨学科现象的主要研究历史和成果。苏联学者对于兴趣的研究在很大程度上受到了巴甫洛夫的神经运动理论和反射的概念的影响，将兴趣看作是一种在第二系统水平上的定向探究反射活动。Piaget的认知发展理论认为兴趣是一种影响人们智力活动选择的最常见也最有力的一种情感类型。他的追随者Wadsworth则进一步强调了开发儿童自发兴趣的重要意义。具体到第二语言习得领域，兴趣的研究通常和动机的研究不可分离。Gardner将兴趣和内部动机联系起来并且主张通过激发兴趣来提高学习者的动机。同时，对于兴趣的重要 ／艺囱八 硕士学位论文 w blTER’S TIffiSIS要性也可以从Krashen的情感过滤假设中找到依据。作者同意Rivers的观点，因为她最终将兴趣和交互紧密联系起来。然而，在国内，研究者对于语言学习兴趣，尤其是对小学英语课堂兴趣的激发的研究缺乏系统性和科学性。近年来虽然有所改观，但是毫无疑问这一领域需要更多的关注。 在第3部分作者首先介绍了动机和兴趣之间的关系。结合小学生具体的心理，认知和情感等等方面的特点，作者强调在小学英语课堂教学中运用交互性课堂活动。这一部分还涉及到交互性课堂的特点和原则，以及适合小学英语课堂的一系列的交互性课堂活动。 作者于2002年7月在黄石市沈家营小学进行了一次为期30天的教学实验，同时开展了随堂的参与性观察记录，并且在教学实验进行到尾声时对被试的学习兴趣以及态度进行了问卷调查。被试共为50名3年级小学生，分为2组，分别在交互活动为主的课堂和交互活动远远不足的传统课堂下进行教学。根据作者对被试的观察日记，他们不同时期课堂举手的记录分析结果，以及问卷调查的结果的分析，笔者认为交互性课堂活动对于提高小学生的学习兴趣有着关键的作用。 作者进一步探讨了在课堂教学中激发小学生学习兴趣的原则和方针和应该处理好的各种关系，以期对小学英语教学提供切实的帮助。 总之，交互性活动从实质上促进了认知和情感的结合，是激发小学生英语学习兴趣的关键。它能有效提高小学英语课堂教学的效率，提高教学质量，也为实现小学英语教学的首要目标打下了基础。