作为一门语言最基本的组成部分,词汇的重要性不言而喻。词汇掌握的好与坏直接影响着二语的听、说、读、写。但是在词汇学习上,大部分二语学习者感到十分苦恼。近年来,如何帮助二语学习者更好地习得词汇成为了研究热点。人们认为阅读是词汇附带习得的主要途径。然而语境、词汇量等诸多因素影响着词汇附带习得。因此国内外众多学者试图寻找到能够促进阅读中二语词汇附带习得的办法。从前人研究中,我们可以发现,注释被证实为其中一种有效手段,对促进二语阅读中词汇附带习得有重要意义。但是哪种注释类型最能促进词汇附带习得仍然值得商榷。研究者对词汇注释的格式、语言、位置等方面进行了实证研究。但是由于实验中阅读材料、被试的差异和其他条件的不同,使得研究得出的结论并不一致。因此,这为后人的研究提供了发展空间和机会。本研究以45名大二英语专业学生作为实验对象,将所有被试随机分为三组,试图探讨阅读中不同的注释位置(文中注释、页边注释、文末注释)对词汇附带习得的影响。实验采用词汇测试和问卷调查收集定量和定性数据。词汇测试结果显示,在词汇习得方面,文中注释最能促进词汇附带习得,页边注释效果次之,文末注释最差。在词汇保持方面,文中注释的效果优于页边注和文末注,其中文中注释组和页边注释组存在显著性差异。然而在问卷调查中,大部分学生认为页边注释最能促进词汇附带习得,这与词汇测试结果有所出入。接着,本文以注意假设理论,认知负载理论以及深度加工理论作为理论依据,对实验结果进行了对比分析。最后,在此基础上,提出对词汇教学以及英语读物出版界的启示,并指明本研究的缺陷及未来的研究建议。