高中生物新课程改革倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程,要让学生亲历思考和探究过程。目前,尽管新课程改革如火如荼,但高中生物学课堂教学仍然存在众多的弊端,如学生的参与度低,主体性被忽视、思维与能力培养的缺失,以致课堂教学效率低下。寻找一种能够更加优化的课堂教学策略就是本课题的出发点。基于此,在理论分析的基础上进行了体验学习的实验研究。本文在提出了新课程理念下开展体验学习的意义后,对体验学习概念进行了界定,指出体验学习具有情境性、亲历性、反思性、主体性、个体差异性和开放性六大特征,论述了体验学习在哲学领域、心理学领域、生理学领域的有关理论依据,并介绍了国内外的研究进程；在论文的主体部分,通过问卷法调查了高中教师进行体验学习的现状,从调查结果中反映出虽然教师在态度上是注重课堂的体验,但在行动上有偏差,鉴于教师的教学现状与学生的学习现状,提出了体验性的生物学课堂教学模式以逐步实现学生学习方式的转变。在实验中,针对浙科版的高中生物教材,实施了高中生物课堂教学中的四种体验学习策略：生活情境体验、史料情境体验、角色扮演体验、实践操作体验。并对本研究的结果进行统计和分析,得出结论。最后提出本研究存在的不足和对后续研究的一些建议。本研究结合浙江省温州中学实际情况,将体验学习应用于高中生物学课堂教学。在实验前后进行访谈与问卷调查,同时对实验组和对照组进行前测和后测,所得数据均采用SPSS11.5软件进行统计处理,从定性和定量两方面对体验学习的应用效果进行评价。通过调查和对实验结果的分析,得出结论：将体验学习运用高中生物学课堂教学将有利于学生学习兴趣的提高,有利于提高学生自主学习、合作学习等各种学习能力,有利于提高课堂教学的有效性。