农村小学六年级学生升入初中经过一段时间后，开始时数学成绩不错，过了一段时间经常有一部分学生数学成绩不理想，他们感到学习数学很枯燥、抽象，做练习时很茫然，特别是到了初二成绩分化更是严重。上述现象的出现，原因是多方面的。随着社会的发展，城市农民工大大增加，农村留守学生也随之增多，这些学生不能得到父母的及时关爱，导致成绩不好。因为农村生源的减少，学校的整合，使得多数走读生变成初中的住校生，生活饮食不能很好的照顾自己，造成数学成绩的下滑。再有农村教师的老龄化，他们观念陈旧，教学方法不灵活，学生学习没乐趣。小学生和初中生生理和心理的变化，小学生的心理认知水平不高，处于浅层次，也不能很好的控制自己的学习行为，造成小学和初中学习上的不同。虽然新课程改革已经多年，国家也规定了九年义务教育，小学六年和初中三年成了一贯制，但由于初中的数学知识与小学的相比，知识难度加大、抽象性、逻辑性、系统性增强，对学生数学能力的要求提高，这也是学生数学成绩不好的一个很重要的原因。如何提高农村学生的数学成绩，做好农村小学、初中数学教学的衔接与过渡，探索适应农村学生教与学的方法，帮助学生顺利完成小学初中数学学习的衔接，已经成为广大农村数学教师当下面临的一个重要问题。本文主要从理论和实践两个方面进行了深入的研究，先通过问卷和访谈的方式，对学生、教师、家长进行了调查，找到影响农村学生成绩下滑的人为因素。然后又对新课标下小学初中数学教材内容进行了比较分析，力图找到内容的衔接点。笔者从学生的心理、小学初中的数学课程内容、学生非智力因素、学生的学习方式、教师的教学方式、与农村学生家长的沟通等几方面进行了较为全面、合理的建议。