学习者的个体差异研究是二语习得研究领域中的研究热点,而学习动机作为语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一,是影响语言学习成败的一个重要因素。通过回顾学习动机研究现状及已有的研究成果,发现国内研究存在以下问题:研究内容还不够深入;研究方法比较单一,多使用量化的研究方法;动机激发手段上,主要是通过丰富课堂活动,增加课堂教学的趣味性来提高学生的学习动机,而很少采取系统的基于课堂教学实验的途径来探索如何改善和提高学习者的学习动机。本研究旨在通过任务型语言教学的课堂教学实验设计来探索激发学生学习动机的有效途径,基于实证研究探讨任务型语言教学对非英语专业本科生英语学习动机的影响,以期提高学生的英语学习效率,为我国大学英语教学提供可借鉴的教学模式,为以后的学习动机激发研究提供真实、可靠的参考数据。本研究的主要内容包括:(1)了解非英语专业本科生的英语学习动机现状;(2)调查实施任务型教学后,实验班学生的学习动机的变化;(3)分析任务型教学模式对提高学生英语成绩的有效性及学习动机与学习成绩的内在联系;(4)探讨任务型语言教学法是如何对学生的英语学习动机产生影响的。本研究采用定量和定性两种方法。定量研究包括:两次学习成绩测试和两次学习动机调查;定性研究包括半开放式的个人访谈和课堂观察。实验研究通过对比实验班和对照班在教学实验前后的两次实验结果来探讨任务型语言教学法对非英语专业本科生英语学习动机的影响。本研究以西北农林科技大学2009级大学英语0116班和0117班的126名非英语专业本科生为研究对象,进行了为期二十周的实验研究。本研究设0116班为实验班,0117班为对照班。教学实验前对实验班和对照班分别进行了学习动机和学习成绩前测。教学实验期间,实验班采取以学生为中心的任务型语言教学模式进行教学,而对照班仍采用以教师占主导地位的常规教学模式。经过二十周的教学实验后,分别对实验班和对照班进行了学习动机和学习成绩后测,及个人访谈。所有的数据均运用SPSS17.0进行描述性,相关性,效度,独立样本T检验,单因素方差分析等方面的分析。访谈用中文,全程进行了录音,并记录成文字。随后研究者对访谈结果进行了综合、分类,并译成英文。课堂观察中对两个班的教学步骤、学生反应和课堂的具体活动作了详细的记录,为调查任务型语言教学效果提供参考。本研究发现:1.教学实验开展前,多数学生的英语学习动机较低,学生的学习动机主要是成绩型动机和工具型动机。2.任务型语言教学后,实验班与对照班的学习动机相比有了显著提高。说明任务型语言教学能够显著提高学生的英语学习动机。学生的动机类型发生了很大变化,内在动机增强,特别是兴趣动机和媒介动机明显增强。学生的情境动机和发展动机也有提高,但相对于兴趣动机和媒介动机,他们的变化不是特别明显。3.任务型教学后,实验班的英语学习成绩与对照班相比有了显著提高。说明任务型语言教学能够有效的提高学生的英语学习成绩。由此可推,学习动机与学习成绩之间有一定的内在关系;学习动机影响学习成绩,而学习成绩对学习动机也有一定的反作用。4.实施任务型教学时,分组或配对进行的预先准备及适当的任务难度可使得学生成功地用英语进行交流,让其体验和感受外语学习的成功感,有助于激发学生的兴趣动机和学习热情。5.任务型教学的过程中,新型的师生关系开始形成,教师以促进者和协调者的身份出现在课堂,帮助营造以学生为中心的气氛,使得学生能更多地进行自主学习。而且,合作学习气氛的形成,增强了学生的集体归属感,从而有效提高学习动机。根据以上的研究发现,本文在教学方面的启示在于:1.教师应创造条件帮助学生积极置身于教学活动和任务中,同时多提供正面反馈提升学生的自我效能感和内在动机。2.教师应尽可能地设计趣味的,符合实际的,可操作的任务,由此培养学生的成就感,提高学生的自信心,这样更有助于提升他们的兴趣动机。3.提倡任务型教学并不意味着完全摒弃现有的教学方法。任务型教学的全面实施非一日之力,相反的,它的运用应因地制宜。文章最后对任务型语言教学理论研究提出了一些建议,并给出了三点建议供开展类似研究参考。