博士生教育“分流-退出”制度是切实保证博士生培养质量水平、加快博士生教育综合改革的重要举措。且“分流-退出”机制已经成为国外研究生教育制度化建设和博士生培养体系的重要制度构成。但近年来,我国博士生教育“分流-退出”制度的试点实施依然难以落地、鲜有落实,囿于似乎“形神兼备”但又“貌合神离”的“形式主义”窘况。为此,优化并完善博士生“分流-退出”机制的现实对策,不仅是我国博士生培养的必然举措和现实方略,也是保障和促进我国博士生教育制度化建设的必要考量和应有之义。首先,通过对我国研究生教育领域“分流淘汰制”和“分流-退出”机制的历史回顾与全面分析,将我国博士生“分流-退出”机制的发展历程划分为初出茅庐、萌芽兴起、推广传播、转化升级、制度化构建等五个阶段。其次,立足于“戴明环理论”（全过程质量管理理论）和“史密斯模型”,对有关我国博士生“分流-退出”机制的国家政策文件、校本章程细则和试点高校的博士生参与者进行系统分析和深度访谈,全面细致、严谨扎实地剖析我国博士生教育“分流-退出”机制的问题。同时,采用质性研究“扎根理论”的结构范式,自下而上的对我国博士生“分流-退出”机制进行全面解构与详释深描,并通过约束性现实因素的机理构析和逻辑性作用机制的细致阐释,廓清并构架了博士生“分流-退出”机制的逻辑蕴涵与作用模型。最后,通过专门设置理想化的政策法规供给策略,加强政策制度的法理基础;执行机构制度设计的配合落实策略,构建体系化的制度设计和责任明晰的权责边界;目标群体的积极回应策略,积极调动并提升博士生及其导师的价值共识;社会环境的认识纠偏策略,纠偏社会思想观念和改善大众认识等四个方面,深层次论述了优化并完善博士生“分流-退出”机制的对策思路和改善方略。同时,尝试性构建了博士生“分流-退出”机制的合理框架和运行路径,期望对我国博士生教育管理制度的完善、发展和创新提供改革思考与参鉴。