动机,在心理学中,是指驱动人或动物产生各种行为的原因。在传统教育心理学上把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。学习动机对学生的学习具有促进作用。由于中学生随着年龄增长、年级、花季年龄、学习的知识和掌握的知识的变化、性别、教育环境等多种因素的影响,中学生物理学习动机取向存在很大的不同,中学生物理学习动机取向也较多,中学生成为多种动机取向的复合体,中学生的物理学习动机对物理学习的促进作用也存在较大的差异。另一方面,由于教师素质、教学设备、教学研究成果、学生家庭环境、学生素质等多种因素的影响,可供选择和使用的动机激发策略的种类较多,使动机激发策略的使用情况存在较大的差异性。目前对学习动机的研究多数是针对学习动机的激发过程纵向研究。研究具体的学习动机怎么来激发。即研究学习动机激发策略的操作过程、条件、对像、实施者以及产生的动机取向和策略产生的效果。对中学生物理学习动机取向差异情况和激发策略的差异情况的横向研究较少。在对国内外物理学习动机研究现状概述的基础上,提出物理学习动机取向与物理学习成绩的相关性调查分析的研究问题。本文根据动机理论的发展过程,对动机理论发展过程进行了四个阶段的划分及概述。对物理学习动机的类型、学习动机对物理学习的作用、影响学习动机取向的因素、动机激发策略的种类、影响动机激发策略选择的因素进行了概述。动机理论发展的四个阶段为:学习动机理论的萌芽期、动机理论的形成期、动机理论的成长期、动机理论的完善期。在借鉴部分问卷题目的基础上,自编调查问卷。对中学生的物理学习动机取向和学习动机激发策略进行了实地调查。利用Excel2003建立问卷调查原始数据表,利用Excel2003对原始数据进行初步的处理。把经过初步数据处理后的Excel2003问卷调查数据导入SPSS数据处理软件。利用SPSS数据处理软件,首先,对调查问卷题目和维度设计情况进行有效性分析;其次,对中学生物理学习动机取向进行频数百分比统计,动机激发策略进行频数百分比统计;最后,从年级、性别和教育环境三个方面对中学生的物理学习动机取向与物理学习成绩的相关性进行统计分析,从总体、年级、教育环境三个方面对动机激发策略与物理学习成绩的相关性进行统计分析。调查研究结果显示:第一,中学生物理学习动机取向存在较大差异性,动机激发策略存在较大差异性;第二,任务型、兴趣型物理学习动机与物理学习成绩正相关,成绩型、回避型、社会型和情绪型物理学习动机与物理学习成绩负相关;第三,在年级、性别、教育环境方面,动机取向与物理学习成绩的相关性存在着不同,且相关性程度发生一定规律性的变化;第四,学习动机的激发策略与物理学习成绩的相关性不显著,也没有规律性的变化。