任务型教学法是在语言的交际功能开始引起从事外语教学法研究的科研人员或专家们重视的时代背景下出现的。这种教学法最近几年来不断引起了人们的注意。究其原因，仅仅是因为这是一种新的教学法，旨在希望促进学习者获得语言交际能力。任务型教学法，顾名思义，是围绕学习者可以在教室环境下完成的任务而实践的一种教学法。语言，在这种情形下，只是学习者用来完成任务的一样工具。任务型教学法倡导者主张学习者通过使用目标语来参与一项任务所涉及的各种有意义的活动可以最终获得交际能力。这种教学法表明学习者要交流什么比如何交流更为重要，因为完成一项任务的先决条件是内容的传达，而不是内容传达的方式。问题是所传达的内容(意义)和传达工具(形式)是不可分离的。因此，在任务型教学法倡导者眼里，在语言学习过程中，意义是先于形式的。换而言之，该教学法允许语言的形和义分离。简而言之，任务型教学法倡导者持有一种非完型语言教学或学习观。　　然而，从认知语言学角度审视这个问题，我们会得出不同的结论。认知语言学家认为语言的本质是完型的，语言的背后是完型概念化。这就表明语言的形式和意义是不可分的。认知语言学家认为语言的形式和意义构成一种完型关系。因此在语言学习过程中，语言的意义和形式不存在先后次序之分。在学习过程中，学习者的注意力从而应放在由语言的意义和形式所构成的这个完型体上。一句话，认知语言学家持有一种完型语言教学或学习观。　　本文想通过分析任务型教学法的一些核心理论假设，从认知语言学角度来阐释任务型教学法在教学实践中的不可行性。本文因此意在支持认知语言学家所主张的语言学习或教学完形观。因为受篇幅所限，本文主要想借助图形.背景完形认知工具来阐释语言现象和语言学习或教学的完形性。本文之所以选择图形-背景完形认知工具来阐释其观点是因为图形.背景完形感知或认知可以很好的体现语言背后的完形概念化。本文最后的结论是：基于认知语言学家所持有的语言学习或教学完形观，任务型教学法远不是一种理想的语言学习或教学法。因此，如果我们想研究出一种真正可行的语言学习或教学方法，语言的完形性是我们首要考虑的一个因素。