《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中做出了关于人才培养体制改革的规定,提出倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学,帮助学生学会学习。在课堂中开展讨论式的学习活动,是帮助学生学会学习的重要手段之一。合作问题解决作为讨论式学习活动的一种形式,通过学生之间的合作促进交互,加深学生对教学内容的理解。笔者所在的研究团队,在本科《算法与数据结构》课程中,使用了“翻转课堂”的教学模式,让学生能够在课前进行自主学习,课中参与合作问题解决的讨论活动,这样不仅能提升学生的自主学习能力,也能通过学习者间的合作互动激发学生的学习兴趣,达到较好的实际教学效果。本文以南京某大学2017级教育技术学专业本科生为研究对象,对小组合作问题解决的互动过程进行了微观分析研究。首先,基于已有研究和小组实际互动过程,以问题解决理论、对话学习理论和行为科学理论为基础,构建了小组讨论深度的评价框架,和面向关键言语事件及问题解决行为的小组互动分析框架;其次,研究基于行为分析框架分析所有小组的互动特征和行为,利用小组讨论深度框架对小组讨论过程进行评价;最后,比较不同讨论深度小组的互动差异,提出加深小组讨论深度的建议。研究结果表明:(1)从合作问题解决中小组呈现的一般特征来看:小组讨论中的问题解决基本按照问题解决行为模式进行,但围绕问题解决低阶段的交互较多,在关键言语事件上,小组多以提问、解释、赞同等基本言语类型和提问→解释的基本行为序列开展讨论;(2)从深度讨论小组呈现的互动特征来看:问题解决行为集中于问题表征和问题探索阶段,且方案分析和方案形成阶段的交互多于浅层讨论小组;讨论中除了维持问题解决的基本活动还能通过问题解决行为解决讨论停滞的问题,推进小组讨论;并且小组成员会利用解释或赞同类的言语对他人的提问进行及时的反馈。本文基于对研究结果的讨论,以加深小组讨论深度为出发点,从外部干预和小组自身交互序列的视角提出三个建议:教师在混合式教学设计中应注重将课前与课中学习形成连续体;教师应关注小组问题解决的推进进程并进行适当技术干预和引导;教师应鼓励学生熟练使用支持小组深度合作的话语规则。