英语写作能力是英语教学中强调的核心技能,成功的写作不仅需要丰富的词汇和语法知识,还需要高度的自我调控能力,而影响自我调控的一个关键因素就是学习策略。长期以来,英语写作和自我调控学习策略一直是热门的研究话题,但国内将这两者结合起来针对高中生英语写作自我调控策略的研究还相对较少。为了丰富这一领域的研究,本文采用问卷调查和访谈方法,探究高中生英语写作自我调控策略使用的总体情况。主要研究问题是:1.高中生英语写作自我调控策略在使用上的总体分布情况如何?2.高中生英语写作自我调控策略的使用是否存在性别差异?如果有,差异主要体现在哪些方面?3.高中生英语写作自我调控策略与英语写作成绩之间的相关性如何?1)高中生英语写作自我调控策略与英语写作成绩之间的总体相关性如何?2)高中生英语写作自我调控策略的四个维度(认知、元认知、社会行为和动机自我调控维度)分别与英语写作成绩之间的相关性如何?3)不同性别的高中生英语写作自我调控策略与英语写作成绩的相关性如何?本研究采用定量和定性两种研究方法,定量研究包括Teng和Zhang(2016)设计的调查问卷,问卷的总体信度为.909。该问卷于2019年11月7日发放给扬州市邗江中学101名高一学生,最终101份问卷全部有效。此外,研究者收集了每位学生三次正规英语考试的作文分数,并计算得出每位学生的综合分数。接着,采集到的数据被统一输入SPSS软件中进行统计分析。定性研究采用半结构化访谈形式,通过访谈进一步挖掘高中生使用英语写作自我调控策略的真实情况以及研究变量之间的相关性。访谈对象为8名学生,他们均参与了先前的问卷调查。访谈用中文进行,研究者对整个过程进行录音并随后转写成英文进行研究。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:第一,总体而言,高中生英语写作自我调控策略的使用频率处于中等水平。“认知自我调控策略”得分最高,紧随其后的是“动机自我调控策略”和“社会行为自我调控策略”,“元认知自我调控策略”排在最后。在英语写作自我调控策略的九个子维度中,除“写作构思”“目标导向的监控与评估”“同伴学习”和“兴趣提升”外,其余维度的均值均超过3.00。此外,“反馈处理”是最受学生欢迎的写作自我调控策略,而“同伴学习”是最不受学生欢迎的写作自我调控策略。第二,男生和女生在英语写作自我调控策略使用方面存在差异。女生在写作自我调控策略四个总维度的使用上均优于男生,但是差异不显著。在九个子维度中,男生和女生在“动机性自我对话”策略使用上存在显著差异(p=.037<.05)。此外,男生在“同伴学习”和“情绪控制”策略使用方面的平均得分高于女生。第三,总体而言,英语写作自我调控策略与高中生英语写作成绩在.01水平上呈正相关(r=.379**)。就四个总维度而言,“认知自我调控策略”“动机自我调控策略”和“元认知自我调控策略”与写作成绩呈显著正相关,而“社会行为自我调控策略”与写作成绩没有显著相关。在九个子维度中,除“写作构思”和“同伴学习”外,其他维度都与写作成绩呈显著正相关。此外,不同性别的高中生英语写作自我调控策略的使用与英语写作成绩存在一定的相关性。对于女生而言,“认知自我调控策略”和“动机自我调控策略”与写作成绩呈显著正相关。对于男生而言,“认知自我调控策略”和“社会行为自我调控策略”与写作成绩呈显著正相关。以上结论对英语教学的启示是:教师应重视学生的自我调控学习,采取各种措施提高学生的策略使用意识并指导学生使用具体的英语写作自我调控策略。在策略训练中,教师应注意男生和女生在策略使用方面的差异,以此提高英语写作教学的成效。对于学生来说,在提高策略使用意识的同时,应注重在英语写作中广泛运用自我调控策略,努力成为可以自我调控的学习者。