【摘 要】
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生物学作为一门与生态联系最紧密的课程,是渗透生态文明教育的理想载体。在初中生物学教学中开展生态文明教育,相关的研究多数介绍开展途径,策略和方法。但对于如何有效的运用和挖掘生态文明教育素材促进生态文明教育实施的思考和研究却很少,是个值得深入探究的问题。基于此,采用问卷调查法对宁夏彭阳县第二中学初中学生生态文明常识、意识、行为、知识来源四个方面进行前测,同时了解教师对待生态文明教育和素材的态度情况。在
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生物学作为一门与生态联系最紧密的课程,是渗透生态文明教育的理想载体。在初中生物学教学中开展生态文明教育,相关的研究多数介绍开展途径,策略和方法。但对于如何有效的运用和挖掘生态文明教育素材促进生态文明教育实施的思考和研究却很少,是个值得深入探究的问题。基于此,采用问卷调查法对宁夏彭阳县第二中学初中学生生态文明常识、意识、行为、知识来源四个方面进行前测,同时了解教师对待生态文明教育和素材的态度情况。在此基础上充分挖掘苏科版初中生物学教材中与生态文明教育相关的素材,形成相应的教学策略并将其融入到生物课堂教学中,以期培养学生的生态文明知识、意识和行为,并形成以下结果:（1）通过调查发现该校初中生存在生态常识欠缺、生态文明意识薄弱、行为缺乏主动性和积极性、家庭和学校教育力度不强、教师不主动处理素材等问题。（2）针对以上问题并作为切入点,遵循贴近生活、适宜学生发展、融合地方特色的原则挖掘生态文明教育素材,分为保护植被、珍惜水资源的教、保护物种多样性三大类教育素材,并以章节为模块进行素材梳理。（3）生态文明教育素材的应用策略:一是利用地方生态文化和建设成果,创设地方特色生态文明教育。二是结合环境社会热点问题,增强学生的生态文明意识;三是深入挖掘课本中的生态文明教育素材,提高备课和教学质量;四是开展实践活动,树立模范,以榜样的力量内化学生生态文明行为。（4）应用挖掘的生态文明教学素材进行教学实践后,对学生生态文明常识、意识、行为、知识来源进行前、后测差异显著性分析。结果发现,均有P＜0.05,前、后测差异性显著。学生的生态文明意识有了一定的提高,开始注意和规范自己的行为。因此得出结论,在生物学教学中挖掘和应用生态文明教育素材是可行的,对学生知识增长和意识的培养是有一定效果的。但生态文明教育是一个任重道远的工作,需要长期的实践才能看到效果。建议学校鼓励各科教师在课堂教学中渗透生态文明教育;学校能够和家庭、社会联合起来,通过实践活动共同培养学生的生态文明意识。
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