在现实教育情境中,教师往往会依赖教学参考书(简称教参)确立教学目标。但由于缺少对目标的分析,照搬照抄现象严重,极易导致教师在理解目标时出现偏差。作为小学语文教学的重头戏,叙事性作品教学处于一种“高投入、低效率”的尴尬境地,根本原因就是教师在理解与制定教学目标方面出现问题。布卢姆认知目标新分类主张将知识和认知过程相结合来制定目标,这种方式便于分析教学目标中的知识、表现程度等基本要素。在新分类的基础上,结合语文学科特征,研究建构了适用于叙事性作品教学目标的分析框架(包括知识维度、认知过程维度和综合维度三个框架),并进而对叙事性作品教学目标进行了分析。研究选取了沪教版小学语文教参中的161篇叙事性作品教学目标作为分析对象,经过分析后发现,教参中的叙事性作品教学目标具有以下特征：知识维度方面,侧重于概念性知识、事实性知识和程序性知识；认知过程维度方面,侧重于理解、记忆和应用；各年级教学目标在二维框架中的分布与总体分布基本保持一致。据此研究结论,我们可以提出以下建议：在制定叙事性作品教学目标时,应尽量避免模式化的无效目标,关注涉及概念性知识和程序性知识的目标,并可以在高年级时增加高认知水平目标的比例；在进行叙事性作品教学设计时,可以以布卢姆认知目标新分类为指导,首先明确教参中的教学目标,进而选择合宜的教学策略,提高教学效率。