英文读后续写是近年来英语高考的新题型,2020年修订的《普通高中英语课程标准》将故事续写划为了高中英语写作部分的重要考试形式之一。读后续写是王初明（2012）最先基于互动协同模型提出的,他认为读不完整的二语故事后续写故事内容可以激发学习者与阅读材料的协同,从而促进学习者二语的发展。在此基础上,王初明（2018）再提出新型写作任务——多轮读后续写和对比续写,认为他们可以加强学习者与源文本的互动,强化协同效应。后续一些实证研究证明了他的观点。但关于简单多轮读后续写,即两轮读后续写是否能促进学习者在写作当中的表现,目前尚未有定论;在单轮读后续写研究中,句法、词汇复杂度的测量指标也比较单一。为了对相关研究领域进行补充,本研究选择应用文写作、单轮读后续写和简单多轮读后续写（即两轮续写）作为干预手段,主要探讨的问题是三种写作任务中,哪种最能促进学习者英语写作中的句法复杂度、词汇复杂度和词汇习得。受试是86个来自湖南省的中低英语水平高一学生,他们被随机分配到三个写作任务组,前期的英语测试证明三组受试英语水平没有显著差异。实验中,每位受试需要完成一次写作任务、一次即时词汇后测和一次延时词汇后测;部分受试需完成一份开放性问卷。实验后,三组受试的作文均在二语句法复杂度分析器和二语词汇复杂度分析器中进行分析;受试在即时词汇后测和延时词汇后测中的得分也被计算出来。所有数据最终输入SPSS 23.0进行统计分析。分析表明本研究的主要发现有:第一,中低水平高一学生在单轮和两轮读后续写任务中的句法复杂程度优于应用文写作,但单轮读后续写和两轮读后续写之间无明显差异;第二,中低水平高一学生在应用文写作和单轮读后续写任务中的词汇多样性程度高于两轮读后续写,且应用文写作中复杂实词和复杂动词占比显著高于两种读后续写任务类型;第三,三种写作任务对较低水平高一学生英语词汇习得和词汇记忆保持的促进作用无显著差异,但呈现一定的趋势——单轮读后续写中词汇记忆衰退最慢。除此之外,本研究还发现两轮读后续写对受试的写作态度有积极作用,受试更愿意写、写得更长;许多中低水平学习者对于续写训练的态度比较消极,且缺乏自信心和写作策略。这些研究发现为教学实践提供了有效指导,英语教师在读后续写教学工作中,应当注重培养学生的信心、兴趣,激发学生的想象力,帮助学生养成良好的写作习惯、掌握有效的续写策略。