在新一轮基础教育课程改革中,研究性学习是一个受到广泛关注的词汇,它代表了一种崭新的学习方式。研究型课程的开设也被认为是革新传统教育方式和学习方式的开始。教师们应很好地把握这门课程的本质,以便采用各种各样的方式和方法将研究性学习落到实处,从而促进学生的发展和成长。 本论文考察了网络环境与研究性学习的关系,并确定了五个主题:网络环境下研究性学习的理论基础、网络环境下研究性学习的总体课程设计、基于网络的研究性学习平台的搭建、网络条件和认知风格等变量对研究性学习的影响、研究性学习评价指标体系的构建等。 首先,我探讨了研究性学习的定义、理论基础和现实意义;然后对研究性学习的总体课程设计、平台搭建给予了必要的关注。研究性学习网络平台提供给教育者一种在师生分离状态下促进学生学习体验的一种机制,这种机制给学生创设了一种问题情境,从中学生可以进行研究性的学习。传统条件下的研究性学习在信息技术的支持下将会变得更有活力、效率更高。 最重要的是,在实验设计中我使用了所罗门学习风格量表的一部分用于鉴别整体学生的差异性,这种差异性表现在研究性学习中学生认知风格上的不同特征。在这项实验中我们还设计了三种不同的网络环境,以测查网络条件和教师支持等变量对实验结果的影响。通过以后的数据采集,我们得出了一些具有启发意义的结论。 我还建立了一整套开题报告、中期报告、结题报告的评价指标体系,对于以演示文稿、概念图、电子学档和主题网站为代表的电子作品也——建立了相适合的评价量规,同时对于在实践中如何开展评价提供了一些可以参照的建议和意见。另外,课程管理制度的建立和完善也是研究性学习目标实现的关键所在。 本论文实验结果的分析着眼于研究型课程教育教学的实际,对网络条件下课程自身的各个方面进行了深入细致地探讨。本项研究的主旨在于提出网络条件下研究性学习的典型范例,通过它我们能在一个更广阔的区域里得以推广它的价值。我们的目标是构建一个基于信息技术的、教师和学生能够进行交互的生态系统,它的最终目标指向学生更好、更快地发展。