多义词教学是第二语言词汇教学中一项重要的组成部分，因为多义词的众多意义通常给二语学习者造成困难和疑惑。尽管迄今为止关于此话题已有许多角度的研究，但是它们也没能提供有效学习多义词的方法，虽然它们从某种程度上分析解释了英语一词多义现象。标记理论属于功能语言学中的布拉格学派，且能已经被用于许多语言学。本文作者运用此理论解释英语一词多义现象，他们认为多义词的第一个意思是无标记的，其余的意思是有标记的。作者以功能语言学的标记理论和其对英语一词多义现象的分析为基础，运用实证研究探索多义词习得的有效途径。本研究分别抽取了渭南高级中学高二年级和高三年级的40名同学。他们分别已经参加两次测试，第一次考试是在第一学期的中期，第二次在期末。为了获取定性数据，在每次测试后都会有一对一的采访，四次考试的分数分析再结合学生的访谈，得出下列结论：1）对于中学生来说，掌握多义词是困难的。2）导致这个问题的原因是学生不能记住多义词标记性的意思。3）在第二次测试中学生表现比第一次成绩高很多，其平均成绩几乎接近满分。也就是说，如果标记性的意思被给予更多的关注，学生就会更容易掌握多义词。基于以上结果，作者总结到在教学和学习过程中，应更加注重具有标记性的意义，即，掌握好标记理论的知识对英语多义词的教学至关重要。