2016年投入使用的部编版教材加大课型区分,构建了精读、略读、课外阅读“三位一体”阅读教学体系。其中,精读课文教授阅读方法,略读课文进行方法的迁移运用,课外阅读扩大阅读面,三者合力指向学生阅读能力的提升。略读课文起着连接课内外阅读的桥梁、纽带作用,但在一线教学中,略读课文教学的实施存在许多问题,如教师对略读性质把握不清,分不清略读和略读课文;教师将略读课上成精读课或者一味的追求考试成绩忽略略读课文教学等,无法实现略读课的课程目标。本研究聚焦于小学语文略读课文教学研究,立足当下小学语文略读课文教学现状,提出小学语文略读课文的教学策略。通过查阅文献梳理国内外小学语文略读课文教学的研究现状,解读《课程标准》与部编版教材的编排理念,综合运用文献分析法、问卷调查法和访谈法进行一线研究。本研究以临沂市X小学71位语文教师和三至六年级中9个班级353名学生作为问卷调查对象,选取其中不同教龄的四位语文教师作为访谈对象,深入分析略读课文教学的一线课堂。对所得问卷数据及访谈结果进行描述性分析后得出小学略读课文教学现存问题及原因,基于发现学习理论、最近发展区理论以及支架式教学理论提出小学语文略读课文的教学策略。调查发现,小学语文略读课文教学在认知和实践两个层面存在着问题,认识层面存在着对“三位一体”阅读教学体系认识模糊,课程标准解读片面以及教师与学生间认识不匹配的现象;实践层面存在教学目标依据单一,教学内容选择不当,教学实施课型不明,教学评价不全以及提升渠道缺失的问题。结合认知实践两个维度,本研究给出了相关的策略建议:认知层面,首先,理清编排意图,确立“三位一体”的统整观;其次,研究课程标准,全面科学的把握略读课文的性质。实践层面,首先,教学设计是略读课文教学的基石;其次,教学实施详略得当,教师要“有扶有放”;再次,教学评价体系完整,反作用于教学活动;最后,教研活动不可或缺,指向教师能力提升。