焦虑是一种伴有生理性紧张的消极情绪体验,是童年期个体最普遍、最突出的心理问题。研究表明适度的焦虑是一种正常的保护性反应,而过度的、长期的焦虑则可能发展成为焦虑障碍,严重危害儿童的身心发展。教养压力和教养行为与儿童焦虑息息相关。研究发现,父母教养压力大的儿童其焦虑水平更高,父母心理控制教养行为下的儿童也往往具有较高水平的焦虑。而焦虑水平高的儿童会进一步加剧父母的教养压力,引发父母的心理控制。已往研究表明父母教养压力与父母的消极教养行为之间也存在相互作用。家庭系统理论认为家庭作为一个有机整体,家庭成员之间是相互作用的,且这一相互作用会随着时间的变化而变化,即父母教养压力、父母教养行为与儿童焦虑的相互作用会随着儿童年龄的增长出现动态的变化。基于家庭系统理论的启示,父母教养压力、心理控制与儿童焦虑间可能存在动态的相互作用。发展级联理论以一种新的视角来探讨个体发展系统中多水平、多因素之间的跨时间的相互作用,可以很好地解释父母与儿童之间动态的相互作用过程。已有关于父母教养压力、心理控制与儿童焦虑关系的研究大多考察两两之间的单向关系,鲜有研究考察三者之间动态的相互作用。其次,已有关于儿童焦虑与家庭因素之间的研究多关注母亲的教养行为,而忽视了父亲教养行为的作用。基于上述分析,本研究以小学儿童及其父母为研究对象,使用三个时间点的纵向数据,构建发展级联模型,考察父母教养压力、心理控制与儿童焦虑之间的发展级联效应。具体而言,本论文中三者的发展级联效应既包括父母教养压力、心理控制与儿童焦虑两两之间的直接效应,也包括父母教养压力、心理控制与儿童焦虑三者之间的间接效应。本研究从山东省济南市7所小学中选取了645名一到四年级的小学儿童及其父母为研究对象,进行了为期三年的追踪调查,测量时间分别记为T1、T2、T3。采用父母评定的儿童焦虑量表、父母教养压力问卷以及父母控制问卷分别测量父母感知到的儿童焦虑、父母自身的教养压力及父母对儿童的心理控制水平,采用构建级联模型的分析方法,考察了父母教养压力、父母心理控制与儿童焦虑之间的发展级联效应。得出以下研究结论:（1）三次测量中,母亲报告的教养压力和对儿童的心理控制水平均显著高于父亲;母亲对小学男生的心理控制显著高于对小学女生的心理控制;小学女生的焦虑水平显著高于小学男生。（2）父母教养压力、父母心理控制与儿童焦虑均具有中度以上的相对稳定性;父母教养压力、父母心理控制和儿童焦虑均随着儿童年龄的增长而降低。（3）发展级联的直接效应:父亲/母亲教养压力与儿童焦虑之间存在相互作用:T2父亲/母亲教养压力均可以显著正向预测T3的儿童焦虑,T1儿童焦虑可以显著正向预测T2的父亲教养压力,T2儿童焦虑可以显著正向预测T3的父亲教养压力;父亲/母亲教养压力与心理控制间存在相互作用:T2父亲教养压力可以显著正向预测T3的父亲心理控制,T1母亲教养压力显著正向预测T2母亲心理控制,T1母亲心理控制可以显著正向预测T2的母亲教养压力;父亲/母亲心理控制均与儿童焦虑间不存在相互作用。（4）发展级联的间接效应:研究发现T1母亲心理控制可以通过T2母亲教养压力影响T3的儿童焦虑;T1母亲教养压力通过T2母亲心理控制对T3的母亲心理控制产生较为长期的影响;T1母亲心理控制通过T2的母亲教养压力影响T3的母亲心理控制;T1儿童焦虑并通过T2父亲教养压力影响T3父亲教养压力;T1儿童焦虑通过T2儿童焦虑影响T3父亲教养压力。