人本主义心理学家重视研究人的思想和情感,在教育上主张以学生为中心,关注学生的情感发展。语言学家克拉申在情感过滤假说中肯定了情感过滤在语言学习过程中的重要地位。我国普通高中英语课程标准中增加了情感目标,要求教学不仅要提高学生的知识和技能,而且要关注学生的情感发展。焦虑,作为重要的情感因素之一,影响着学生英语学习的成效,教师对于学生英语学习焦虑的影响不容忽视,但目前针对高中生英语课堂的师源性焦虑的研究较少。本文以人本主义心理学、情感过滤假说、语言输入假说为理论基础,以北京市海淀区某高中高二年级的学生为研究对象,对高中英语课堂中的师源性焦虑进行调查与分析。旨在解决两个问题:（1）高中英语课堂中师源性焦虑与教师的哪些课堂行为有关?（2）性别、性格和成绩因素对师源性焦虑的影响如何?本文运用定性研究与定量研究的方法,具体的做法为以问卷调查获取相关数据,并用SPSS软件对所获数据进行分析;抽取成绩不等、男女均衡的学生进行半结构化访谈以及非参与式课堂观察法。研究得出如下结论:（1）师源性焦虑与教师的语言、提问、课堂活动,纠错、课堂评价和不良情绪有关。（2）师源性焦虑在不同性格的学生之间、不同性别的学生之间没有显著性差异,而在不同成绩水平的学生之间有显著性差异。教师应该提升教学手段、课堂活动、教学观念等来消除学生的师源性焦虑。因此,教师要足够重视师源性焦虑对学生的影响,为学生的英语学习提供一个有利的环境,促进学生的语言习得。