进入21世纪,随着媒体和信息技术的不断发展,历史解读、传播与书写方式发生了变化。公众史学作为历史学年轻的分支,正在不断焕发着它无穷的生机与活力,越来越多的人开始关注并推动这一富有活力的年轻学科的发展,公众史学家们更是发出“21世纪是公众史学的时代”这样美好的畅想。与此同时,中国公众史学的学科体系建设也随之发展。近年来,在大学和研究生阶段公众史学教育也获得了长足的发展,公众史学与历史教育学越来越紧密的融合在一起。公众史学教育的不断发展,同样为高中历史教学开辟了一条新的教学思路,这需要我们去认识它、利用它。在飞速发展的21世纪,这是每个历史教师都不得不去考虑的问题。同时,2017年新版《普通高中历史课程标准》对高中历史教学提出了新的要求和展望。随着新版高中历史教材的全面更新,高中历史课程必修部分改为通史教程,更增添了选择性必修和学生之前从未接触过的选修内容。以必修教材《中外历史纲要(上)》为例,它抛弃了原来岳麓版专题史教学的模式,采用通史类型,将同一时期的政治、经济和文化史融合为一课内容,叙述更加精炼,内容更加全面。这在一定程度上对学生的认知水平和认知能力是一个较大的考验,尤其是对基础较差的学生来讲更是如此。因而,在这种情况下,选择适合不同认知水平和认知能力学生的教学思路和教学模式显得尤为重要。笔者针对如何激发基础较差学生的的历史学习兴趣和在历史教学中如何培育此类学生历史解释素养的问题展开思考和探究。通过对学生问卷调查以及对相关学校领导和老师的访谈和谈话,在调查问卷信效度合格的基础上,笔者通过分析认识到,公众史学的理念和内容对于解决学生在历史学习中遇到的困难有着不可忽视的作用。尤其是在新冠肺炎疫情防控期间,为保证高中历史教学能够有序进行,达到“停课不停学”的目的,线上教学的纷纷开展更加突出了公众史学的优势之处。同时,笔者发现通过在教学中有选择性的加入公众影像史学、公众文化遗产以及通俗普及史学等公众史学相关的内容,不仅学生的历史学习兴趣和历史成绩有了提升,而且学生在历史解释方面的素养也有了明显的提高。通过与学生的交流我们可以知道,公众史学具有更加直观生动、易于激发学生历史学习兴趣的特点。公众史学的这些特点有助于创设和还原历史情境,便于学生对历史知识的理解和史料的解读,进而培养学生理性分析和客观评价历史事物的能力、态度和方法。在这些方面,公众史学相较于传统史学更具有明显的优势。当然,我们也要看到公众史学应用于高中历史教学亟需解决的问题,像学科体系不完善、部分内容“商业化”、与高中繁重的学业之间的矛盾等都是我们所应该看到的。但是我们更应该看到,同属于应用史学的公众史学与历史教育学二者之间的发展在当今时代是密不可分的,更是相互促进的。我们必须紧跟时代步伐,积极探究公众史学在中学历史教学中的应用,这样既能为中学历史教学找到新的发展思路,也能为公众史学提供更多的发展契机和更好的发展环境。