对外汉语教学中,能愿动词是留学生必须掌握的常用的语法点之一,也是对外汉语教学的难点之一。本文在前人研究的基础上,以美国留学生为研究对象,通过自然语料、测试与调查问卷三种调查方法相结合,重点考察了美国留学生汉语能愿动词的习得顺序。全文共分四章。第一章提出了选题的缘由、理论依据,介绍了前人关于能愿动词与习得顺序的相关研究成果。同时,本章还描述了论文的总体研究设计,包括本文所选定的能愿动词的范围与划分依据,能愿动词的具体义项,本文的研究方法,具体的研究步骤与笔者的预期假设。第二章介绍了基于自然语料所展开的汉语能愿动词的习得顺序研究。本文通过搜集南京大学海外教育学院的美国留学生的八十多万字的书面语料,从中提取出607条有效语料作为考察样本,分为初级、中级、高级三个阶段,分别统计出每个阶段的习得顺序。同时,本文将三个阶段的习得顺序通过SPSS20.0软件进行数据检验,确保数据的有效性与实验的可行性。最后,本文将三个阶段的习得顺序进行综合,得出基于自然语料部分的能愿动词的习得顺序①.第三章介绍了基于测试与调查问卷所展开的汉语能愿动词的习得顺序研究。本文通过测试的方法,对128名美国留学生进行能愿动词的考察。本文将128名美国留学生分为初级、中级、高级,通过正确率排序得出美国留学生三个阶段能愿动词的习得顺序。通过卡方检测与spearman等级相关分析,得出三个阶段的能愿动词的习得顺序是有效且相关的。最后,本文综合三个阶段习得顺序,得出测试部分的习得顺序②.本文通过调查问卷的方式,对128名美国留学生对每个能愿动词的难度及在日常生活中使用的频率做了调查。用“数字难度评价”对主观难度进行评价,根据统计结果排出学生主观的能愿动词的难度顺序,记为主观难度顺序③；用频率计数法,统计出学生日常生活中能愿动词的使用频率的高低,根据统计结果排出学生主观能愿动词使用频率的顺序,记为主观使用频率顺序④；通过spearman等级相关系数、肯德尔W系数分析习得顺序①、习得顺序②、主观难度顺序③、主观使用频率④四者之间的联系及区别。第四章阐述了本文的研究结果,分析了影响习得顺序的因素,并对教材中能愿动词的编排提出了建议。本文根据所得数据进行统计检验,综合考虑习得顺序①、习得顺序②、主观难度顺序③、主观使用频率④,得出了相对客观的美国留学生能愿动词的习得顺序,并得出了某些能愿动词的具体义项的习得顺序。此外,本文参照了施家炜的“自然习得顺序变体假说”,提出了能愿动词的习得等级顺序：较易习得、一般习得、较难习得三个等级。在同一个习得等级中,能愿动词的习得顺序有可能受外界因素的影响而变化,但等级之间的顺序是严格的,在低等级出现的能愿动词必然比在高等级出现的能愿动词的习得早。在此基础上,本文从母语背景、难易程度、语言的使用频率、教学活动等四个方面进一步深入分析了影响习得顺序的因素。本文认为,能愿动词的难易程度是影响习得顺序的显性要素。最后,本文选取了四套典型的对外汉语的相关教材,对其能愿动词的编排做了统计与分析。在此基础上,结合本文所得到的能愿动词的习得顺序,提出建议：能愿动词的难易度应与学生的语言能力相匹配；能愿动词的编排要更全面、具体；能愿动词的英文翻译要恰当；教学顺序应当参照能愿动词的习得顺序,这样才能促进留学生更好更快地习得能愿动词。