本研究基于投入量假设和注意假设,研究了四种注释(单项中文注释,单项英文注释,多项选择中文注释,多项选择英文注释)对中国英语学习者词汇习得的影响。本研究选取了 175名高中二年级学生作为实验研究对象,将其分成五组(单项中文注释组,单项英文注释组,多项选择中文注释组,多项选择英文注释组和无注释控制组)作为实验研究对象。被试者首先被要求在15分钟内阅读一篇英语文章,并且做完文后的关于文章内容的五道选择题。文章中含有实验者编的十个假词作为目标词,文章下方附有这十个假词的注释。随后,被试者在25分钟内完成一项词汇测试,测试包括识别和回忆两项任务。词汇测试之后,被试者填写一份关于对这四种注释对词汇习得影响的问卷调查。两周之后,被试者进行词汇后测,测试内容与词汇前测内容完全相同。本实验中所有测试的数据都录入SPSS软件做进一步的数据分析。本研究得到以下结果。首先,单项中文注释无论在即时还是延时效果上都要优于其他三种注释,多项选择英文注释的效果最差。单项英文注释和多项中文注释的效果居于两者之间,其中单项英文注释在即时和延时效果上都要优于多项中文注释。第二,任务类型和注释种类的交互作用方面,无论是即时效果还是延时效果,这四种注释在识别任务中的效果都优于在回忆任务中的效果。此外,单项中文注释和多项英文注释不受任务类型影响,无论在回忆任务中还是在识别任务中,无论是即时还是延时效果,单项中文注释的效果都是最好,多项英文注释的效果最差。单项英文注释和多项中文注释则受到任务类型的影响,在识别任务中,中文注释的延时效果优于单项英文注释;其他情况下,单项英文注释效果都优于多项中文注释。第三,中国高中生最喜欢单项中文注释,最不喜欢多项英文注释。单项英文注释和多项中文注释相比,中国高中生更喜欢多项中文注释。本研究带来了一定的理论和教学启示。理论方面,本研究通过揭示这四种注释对中国中等水平英语学习者词汇学习的有效性更加证实了投入量假设理论和注意假设理论的正确性,并且为投入量假设里面的需求,搜索和评估三要素运作机制提供了实证。教学方面,本研究对中国的中学英语教学研究提供了适当启示意义,有助于教师设计合适的注释帮助学生记忆单词和理解文章。