作为过程教学法的一个重要环节，近年来不同形式的反馈模式被广泛应用于英语写作教学，反馈研究也备受研究者的青睐。国外二语写作反馈研究始于20世纪80年代，研究结果存在较大差异，有些甚至互相矛盾。国内反馈研究始于20世纪90年代初，对教师反馈、同伴反馈效果给予充分肯定。近年来此方面的研究呈多元化趋势，部分研究者把教师反馈与同伴反馈同时运用到写作教学过程中，也有部分研究者着力于研究影响反馈效果的因素，进而探寻反馈过程中师生应该注意的问题。关于同伴反馈与教师反馈对写作教学效果的影响，现有的研究有的从理论上论述其对提高大学英语写作教学效果的有效性(何，2004：葛，2011)，有的从宏观方面用实证研究论述其对提高大学英语写作整体效果的有效性(向云，2010；李芸，2010)。现有研究还未涉及教师反馈与同伴反馈整合会从哪些方面影响学生的写作能力。关于影响反馈效果的因素，研究者们也是众说纷纭，尚未达成共识。　　 本文结合近年来英语写作反馈研究的成果与不足，通过定性分析与定量分析结合来探讨以下两个问题：第一，英语专业基础写作中教师反馈与同伴反馈整合对学生写作能力有什么样的影响?第二，教师反馈与同伴反馈整合在一致性、连贯性和准确性方面的作用如何?　　 参加本研究的65名学生是安徽科技学院外国语学院英语专业大二年级两个班的学生，按照自然班分为实验组和控制组。作者首先通过前测对两个组学生的作文总体水平进行摸底对比，并结合前测成绩把实验组同学分成八个小组。然后作者对实验组的同学进行同伴反馈活动培训，并分发由教师设计的具体反馈细则。接下来组织实验组和控制组完成四次写作任务，并在写作任务中分别实践了教师反馈和同伴反馈整合模式和教师反馈模式。实验期间，教师要求学生进行多稿写作。四次任务结束后两组学生同时接受一次即时后测。本实验的研究工具为问卷调查，同伴反馈表，学生作文，前测、后测各单项成绩和总成绩。最后，作者用Excel函数对问卷进行统计，用SPSS17.0对前后测成绩进行定量，并对同伴反馈表和学生作文进行了文本分析。　　 研究结果表明：1.教师反馈和同伴反馈在提高英语专业学生的总体写作水平方面都有帮助，但是整合模式比单独教师反馈模式的效果更为明显。同时，与控制组相比，实验组在一致性方面的进步不是特别明显，但是实验组在连贯性和准确性方面比控制组进步明显。控制组在连贯性方面前后测差异不大，甚至还有所下降。2.学生认为同伴反馈和教师反馈在提高写作水平方面均有效，但是与单一的反馈模式相比，学生更喜欢整合模式。大部分同学对同伴反馈内容给予肯定。3.与间接反馈相比，更多的同学倾向于接受直接反馈，绝大多数学生希望作文得到仔细修改并给出具体评语，极少数学生能够接受“goodjob”之类的模糊反馈。问卷同时表明学生对口头反馈的态度较为积极。4.很少有同学认为过多的指出他们文中的问题或影响面子的反馈会影响反馈效果。然而学生对写作缺乏自信心、学生不能够根据反馈修改作文、很多学生不能在宏观结构方面给同伴作文做出恰当反馈是本次研究得出的影响反馈效果的因素。5.其它发现：(1)控制组对写作的重视程度和对写作的自信程度均不如实验组或许是实验组比控制组取得更大进步的另一个原因。(2)本实验中三次作业是在阅读相关材料后完成，许多学生在这三次作业中的表达比平时丰富。　　 本研究通过定性定量分析证实了教师反馈与同伴反馈整合模式对提高英语专业基础写作教学效果的有效性，对英语写作教学有一定的指导意义。