阅读是人们获得新知识、扩大词汇、提高英语水平的重要途径，英语教育者在很早就注意到了阅读在英语教学中的作用，这从阅读在大学英语四、六级，专业四、八级，雅思，托福考试中所占的比重可以看出。此外，随着全球经济、科技的发展，英语成为人们获取信息的最重要渠道，所以英语教学中的阅读教学是非常重要的。然而，在经过多年的英语学习之后，学生们的阅读能力依然不是很令人满意。很多学者就此问题做了很多研究后发现，中国学生英语阅读水平差的主要原因是学生们不知道如何进行有效阅读，由此可见，在这样的国内外形势之下，阅读教学与阅读策略显得尤为重要。　　 本篇论文的主要目是研究以下四个问题：(1)阅读策略的总体使用情况；(2)成功学习者和失败学习者在策略使用方面的差异性；(3)策略培训及效果；(4)策略使用的稳定性和变异性。本实验的研究对象是宁夏大学78名大一学生，他们参加了两次阅读水平(试验前测试和试验后测试)，两次关于策略使用情况的问卷调查以及一次采访。数据显示：(1)大学生使用一定数量的阅读策略，但是使用频率不是很高；(2)成功学习者和失败学习者在策略使用方面有很大的差异，这种差异主要体现在认知策略的使用上，由此，作者挑选了推测，词义推敲，略读，寻读，结构分析，推论等认知策略供策略培训使用。通过SPSS对研究对象实验前，后阅读成绩的配对样本T检验分析得出了以下结论：(1)策略培训是有效的、有意义的；(2)策略的使用是变化的而非固定不变的。最后，通过对数据的分析和讨论，得出了一些结论和对教学的建议。　　 此研究也为英语阅读教学提供了许多启示，第一：英语教学不应该仅以英语知识的传授为主，相反，在英语教学中引入策略教学是非常必要的。因为阅读策略的引入不仅可以培养学生自学和自我计划的意识和能力，而且可以使学生的学习更加独立。　　 第二：教师在策略教学中应该根据学生英语水平的不同准备不同的教学计划。对于英语水平较高的学生，老师应该鼓励他们更多、更灵活地使用阅读策略；对于中等学生，老师则应该教给他们使用策略的时间、原因以及方式；而对于低水平的学生，老师应该激发他们策略使用的意识和兴趣。