20世纪70年代以来,课堂互动受到了语言学界的广泛关注。这是因为现在的英语教学正处于以交际教学法为主导的时代,而课堂互动是交际教学法的核心。基于对国内外有关课堂互动文献的研究,作者发现采用会话分析的理论和文化人类学的观察方法研究课堂互动能够真实地反映课堂互动的实际情况,有助于促进外语教学。因此作者采用以上研究方法对长春市某大学英语专业学生的交际英语课堂进行了三个月的录音。在把课堂录音转换成文字资料之后,作者从中选取了40个时间长度大致相等的有效语料进行了深入地研究。研究结果表明在以形式精确性为中心的语境活动和程序性的语境活动中,教师控制着课堂互动实现的三种主要途径—话轮转换系统,话语衔接系统和话语修正系统。而在以语意流畅性为中心的语境活动和以任务为中心的语境活动中,学生控制着话轮转换系统,话语衔接系统和话语修正系统,课堂互动较多,课堂气氛相对活跃。因此,在话轮转换系统中教师要提供给学生更多的引发话轮的机会;在话语衔接系统中,教师要教给学生引发和承接毗邻应对的技巧;在话语修正系统中教师要培养学生自我引发-自我修正不确切的话语输出的能力并尽量避免对学生的话语输出进行负面的评价。话语修正的过程和话轮转换,话语衔接的过程一样,都是师生之间或者学生与学生之间进行意义协商的过程。意义协商可以促进课堂互动,课堂互动对于第二语言的教与学都具有重要的意义。