教练员在运动训练和比赛指导过程中具有重要作用,教练员的综合素质直接关系到一个国家体育整体水平的提高。我国教练培训自1992年全面展开以来,已经形成了一个以学历教育为基础,以教练员岗位培训为重点,包括各类短期培训等多种形式的教练员培训体系,为提高教练员素质和教练员接受终生教育创造了条件。我国教练培训工作起步晚、发展迅速、取得了巨大的成就,但是与国外先进水平还存在一定的差距。现阶段教练员培训在发展过程中也遇到了瓶颈,对现有体制的完善、整合显得迫切需要。本研究综合应用文献资料法、专家访谈法、专家问卷调查法、数理统计法和分析比较法,对加拿大、澳大利亚、美国、德国和英国等国教练教育体制进行分析比较,分析总结其特征、发展历程及其影响因素、发展趋势。研究结果表明:发达国家普遍重视教练员教育工作。早在20世纪六、七十年代便已开始着手构建本国教练教育体制,八十年代基本形成了其完善的教练教育体制,有效推动了教练能力的提高和本国体育运动水平的提升。经过多年运行,现在研究各国普遍开始对原有教练体制展开新一轮的升级,从原来强调知识掌握向强调训练和比赛实践能力和效果转变。科学、有效的教练教育体制具有以下共同特征:政府主导的、强有力的组织领导机构;完善而严密的技术资格制度;完备的教育内容和等级标准划分体系;灵活实际的教育实施方式;严格的考核评估体系;健全的培训机构网络;清晰而严格继续教育制度和教练注册制度以及包括充分的经费、人力、科研和其他资源的保障体系。开放性和公平性;组织严密,制度完善;强调能力掌握和实践效果;教练职业化发展和关注女性教练和少数民族教练教育是发达国家教练教育的趋势。