英语写作的教学方法主要沿袭上世纪70年代的成果教学法和80年代的过程教学法，但是效果不尽如人意。学生的作文中依然存在着中式英语、表达形式单调、词汇密度小、段落间缺乏沾粘性、内容松散、中心思想模糊等问题。如何提高英语写作仍然是外语教学研究的重点。　　Danesi(2000)认为导致上述问题的原因在于学生缺乏把外语的表层结构（如词汇、语法）与所反映的底层概念结构匹配起来的能力，即学生在写作中缺乏隐喻思维能力。因此，培养学生的隐喻能力成为提高写作的前提和基础。　　在我国越来越多的研究者对隐喻理论及其在教学实践中发挥的作用进行深入探讨，发现隐喻为语言教学提供了新的突破，学习者的语言应用能力得到更大的提高。在隐喻理论的指导下，教学效果得到进一步的改善。　　本文以Lakoff& Johnson(1980)的概念隐喻理论为指导，论证培养概念隐喻能力对写作技巧的积极影响。作者提出假设:在课堂教学中能够培养学生的隐喻能力，使学生从接受静态的语言知识转变为学习动态的词汇组合经验和规律，提高学生的语言创新能力，进而提高英语写作。　　本研究选取116名学生作为实验对象，平均分为两组:实验组和控制组。对实验组实施与概念隐喻理论相结合的英语教学方式，通过培养学生的隐喻能力促进写作的提高;对控制组采用传统的教学方式。实验持续两个学期，通过测试命题写作对比两个组的写作成绩，重点考察词汇密度、隐喻表达和语言错误三方面。有效实验数据经SPSS软件13.0版进行独立样本T检验和配对样本T检验，与控制组对比，实验组的测试成绩存在明显差异。由此得出以下结论:培养隐喻能力能促进写作的提高。