课堂教学是师生的双边活动,在这一活动中学生的主体地位毋庸置疑。但在实际的教学中,很多课堂却是教师的“独角戏”,学生则被沦为“局外人”。为了调动学生们参与课堂活动的积极性,成为课堂上个性鲜明的“主角”,教师们探索并创造出多种教学方法,角色扮演法便是其中的一种。角色扮演法的内涵尚存争议,但普遍认为它是一种教学方法。角色扮演法指的是教师在课堂中通过模拟和创设故事情境或者生活情境,让学生在这一情境中扮演某个角色,并根据角色的要求和学生自己对角色的理解将它在课堂上表现出来。角色扮演法主要有三个构成要素:角色、情境和目的。角色是角色扮演法的核心要素,情境是角色扮演法实施的保证,目的是角色扮演法实施的依据。调查发现:教师在使用角色扮演法时存在着理念与实践的错位,内在良知与外部约束的矛盾,认可角色扮演法但实施频次不高;知道角色扮演法的多种类型但使用单一;深知自己的主导作用但参与程度较低;形式到位但教学效果大打折扣。学生在参与角色扮演的过程中也存在着认知上的偏差和心理上的负担。影响小学高年级英语课堂中角色扮演法实施的因素有:社会文化价值观的影响、学校教学环境的影响、教师的认知和教学风格的影响、学生的认知和心理因素的影响、角色扮演法自身的局限性。依据深度学习的理念,要有效运用角色扮演法需从运用前期、中期和后期三个阶段寻找策略。运用前要加强教师对角色扮演法的理论学习;创设促进学生知识理解和迁移的真实情境;师生共同研习剧本触动学生心灵深处;自主分配角色以培养学生英语学科核心素养。运用过程中要善于利用简单道具激发学生学习动机;巧妙设置教室活动布局扩大互动空间;渗透德育内容培养学生观众的倾听意识。运用结束后要记录并控制使用频率,保持学生参与的积极性;教师要利用多种评价方式,引导学生深度反思;教师要自我总结反思,间接促进学生深度学习。