情绪调节能够有效调节个体的消极、积极情绪,对人们的学习、工作以及生活都具有重要意义。尤其是对于中小学教师,他们从事高情绪性工作,需要更多的情绪参与,灵活使用情绪调节策略,具备良好的情绪调节能力对教师的职业发展具有适应性意义。本研究以准入职教师为被试,调查其情绪调节态度、策略,进一步探究预期情绪和认知控制这两种情绪调节能力。通过对准入职教师情绪调节态度、策略与能力的综合研究,深入考察其情绪调节的特点,以便更好地促进准入职教师在未来教师职业的健康发展。本文共包括三个研究,使用纸笔测验、问卷法和实验研究的方法,联合考察准入职教师的情绪调节态度、策略和情绪调节能力。研究一采用情绪调节版内隐联想测验(ER-IAT),调查准入职教师情绪调节的内隐态度及程度差异。研究二采用纸笔测验和问卷法,调查准入职教师的外显情绪调节策略、情绪调节效能感以及各变量之间的关系。研究三采用2个实验来分别探究准入职教师的情感预期和认知控制能力。实验1采用情感提示任务(Affective-cueing Task),考察准入职教师不同预期条件下对情绪目标图片的反应时差异,探讨其预期调节的特点。实验2采用线索情绪冲突任务(Cued Emotional Conflict Task),考察准入职教师对愤怒和高兴面孔在线索与目标冲突或一致条件下的反应,探究准入职教师对愤怒和高兴情绪的认知控制能力。根据情绪调节困难量表对研究三的被试划分情绪调节困难高、低组,进一步比较其预期调节和认知控制能力的差异。以上研究发现:(1)准入职教师对情绪控制词和消极词的联结更加紧密,属于控制型内隐调节态度。(2)准入职教师情绪调节策略的使用频率较高,尤其是认知重评策略。情绪调节困难得分低于平均水平,在不同情境下进行情绪调节的灵活性较高。准入职教师调节学生效能感与自我调节效能感呈显著正相关,认知重评策略与内隐消极情感呈显著负相关,而表达抑制策略与内隐消极情感呈显著正相关。(3)准入职教师在预期一致条件下的反应时显著短于预期不一致条件,预期不一致时,对中性目标图片的反应时显著变长。情绪调节困难低分组对预期一致、不一致的调节能力显著高于情绪调节困难高分组。(4)准入职教师对情绪面孔进行相反按键的反应时显著长于真实按键条件,相反条件下,对愤怒面孔进行控制的正确率显著高于对高兴面孔的控制。情绪调节困难低分组对相反条件下进行认知控制能力显著优于情绪调节困难高分组。综上结果表明,准入职教师情绪调节内隐态度和外显情绪调节都比较积极,预期的一致性易化情绪反应,预期不一致会增加反应负荷,反应时显著增长。情绪影响个体的认知控制能力,准入职教师对愤怒面孔的控制显著优于对高兴面孔的控制。情绪调节困难低分组的预期和认知控制能力均显著高于情绪调节困难高分组被试。