随着第二语言习得成为一门独立的学科,大批研究者对语言的习得展开广泛的研究。二十世纪八十年代词汇学习成为二语习得领域的热点,越来越多的研究者和教师们意识到词汇习得的重要性。关于二语词汇主要是通过刻意学习获得还是附带学习,各持己见。词汇附带学习在国外备受关注,普遍认为二语词汇大部分是通过附带学习获得的,而且附带学习应该成为二语词汇学习的主要方式。尽管附带学习在国外二语习得研究领域呼声很高,但在国内中国的英语老师和英语学习者给予刻意学习足够的重视。传统的英语教学强调了背单词的重要性并把它作为主要的词汇学习方式。怎样习得词汇并且哪种学习方式能够最有效地促进学习者的词汇习得成为二语教学的焦点话题。和国外相比,国内很少有对这两种词汇学习方式进行实证研究。因此,本次实证研究在于比较刻意词汇学习和附带学习对词汇记忆效果的影响,主要回答以下几个问题:一,词汇刻意学习和附带学习能否促进学习者的词汇记忆水平?二,比较刻意学习和附带学习,哪种词汇学习方式能够高效率地习得词汇?哪种词汇学习方式能够使习得的词汇保持更久?贵州省毕节学院的外语系二年级学生是本次研究的参与者,他们来自两个平行班,属于中等水平的英语学习者。词汇水平测试表明词汇水平没有显著差异。其中一个班作为附带学习组,通过阅读附带学习词汇,另一个班作为刻意学习组,通过背诵单词表刻意学习词汇。在实验中,两个实验组分别得到不同的材料并被要求在20分钟内完成不同的任务。附带学习组在不借助字典和向老师寻求帮助的情况下独立阅读一篇500字左右的英语短文,并且回答阅读理解后的相关问题。刻意学习组则得到一张有20个单词的单词表,单词来源于附带学习组的阅读短文中,按照字母顺序排列,每个单词都提供了音标,词性,中文和英文意思。出于实验的需要,附带学习组不被告知接下来的词汇测试,同时刻意学习组则被告知完成任务后会有一个词汇测试。在两个实验组分别完成阅读理解和背单词表的任务后,对这两个实验组进行词汇即时测试和两周后的词汇延长测试。为了确保研究结果的信度和效度,同样的实验进行三次,操作方法相同除了用于测试的材料内容不同。三次实验结束后,测试的数据输入SPSS软件,运用T-test统计方法分析测试的数据,得出以下结果:第一,词汇刻意学习和附带学习无论是在接受性词汇层面还是在产出性词汇层面都能促进学习者的词汇记忆水平。第二,在短时记忆方面,刻意学习比附带学习能够帮助学习者掌握更多的词汇。第三,在长时记忆方面,与刻意学习相比通过附带学习获得的词汇能够保持更久。另外通过对学生进行关于词汇学习方式的问卷调查,发现学生能够运用附带学习和刻意学习掌握词汇,但大多数学生偏向于使用刻意学习。本文的研究意义在于为英语词汇教学提供了一些启示。首先在词汇教学中,老师应该鼓励学生把认知观用到词汇记忆中,记忆单词不但要记住它的意思还要明白如何运用它。其次,学生应该养成正确的意识,刻意学习和附带学习并不是两种对立的学习方式而是相互补充的。中国高校的英语学习者应该把附带学习和刻意学习两种词汇学习方式结合起来,并能恰当地运用词汇学习策略,扩大自己的词汇量,提高词汇记忆水平。