随着国际交流的日益密切,具有合作精神和合作能力的人才已成为国际需求。大学作为人才培养和输送的重要基地,通过开展多种合作学习的活动来培养学生的合作精神与合作能力。其中小组课堂展示活动在大学英语课堂中得到广泛运用。目前关于小组课堂展示的研究多集中于展示时的小组表现及展示后的评价等方面,而对于小组展示前准备阶段的系统性研究却寥寥可数。鉴于同伴对话作为学生在小组展示准备阶段不可替代的交流方式,其质量对展示效果及合作精神与合作能力的培养具有直接影响,本研究拟在社会文化理论框架下,对大学英语课堂展示准备阶段的同伴对话进行全方位研究,系统地探究在课堂展示准备阶段的同伴对话类型、特点,存在的问题及问题的根源,并提出相应的改进或解决方案,为更好地培养小组合作精神与能力并提高大学英语课堂小组展示质量提供借鉴。本研究通过观察、反思日志及访谈等三种研究方法对山东师范大学2018级大学英语高级班13个小组(每组5-6人)在课堂展示准备阶段的同伴对话案例进行数据收集与分析,运用质性研究法,主要回答两个问题:(1)大学英语小组课堂展示准备阶段的同伴对话有哪些类型和特征?(2)大学英语小组课堂展示准备阶段的同伴对话是否存在问题?如果存在,有哪些问题?是什么原因导致的?通过对数据的质性分析,研究发现如下:(1)大学英语小组课堂展示准备阶段的同伴对话类型有:从对话形式上分为单向对话和双向对话两种类型;从对话内容上分为任务无关对话与任务相关对话。其中任务相关对话可以进一步划分为:提问、提议、评价、调控、纠正、解释、打断,争论和情感支持九个类型。同伴对话具有平等性、互动性、互助性、自主性、生成性、目的性和反复性等特征。(2)大学英语小组课堂展示准备阶段的同伴对话存在一定的问题,主要为:低参与度、霸权对话、效率低下、情感体验不佳等。导致这些问题出现的因素有三个方面:1)小组成员自身的因素,例如对展示主题不感兴趣,缺乏责任心,合作意识欠缺,自信心不足或者过于自信等;2)教师方面的因素,例如展示最后期限不明确,评价方式不够完善等;3)客观环境的因素:主要体现在小组成员因专业班级不同,在准备小组展示的时间和空间上的选择上受到限制。为了提高同伴对话的质量和效率,并使小组合作活动充分发挥培养学生的合作意识与合作能力的作用,笔者根据以上发现,提出了相关教学建议,并指明本研究的局限性和未来发展方向,以期为今后研究提供一定的借鉴和参考。