运用多学科的话语来解读教学的无尽意义已经成为教学研究发展的一种有效途径，而生态学以其独特的思想、方法占据了优势，逐渐成为其中比较理想的一种选择。20世纪初，生态学已成为一门初具理论体系的学科，其思想、原理和方法被广泛运用于社会科学领域，人类生态学、社会生态学、行政生态学、文化生态学等等学科相继兴起和发展起来。这些学科的发展促进了教育生态学的产生和发展。而较早将生态学的原理、方法引入教育教学领域，运用生态学原理来研究教育教学，并未以“教育生态学”的身份出现，而是从研究学校环境、教育环境出发的，以“教育(教学)环境”研究的名义出现的。进而才从对教育教学客观物理环境的研究逐渐上升到对整体的教育生态进行思考和研究，并从宏观的教育生态研究逐渐发展到对微观课堂生态的研究，近年来又兴起了对教学生态意义的追求。而本文正是拟从生态学的世界观、价值观、方法论为切入点，运用生态学的原理、方法，并采取文献分析、逻辑思辨等多种研究方法，从多个角度对微观层面的教学进行深入探讨，力求在分析教学的非生态发展现象的基础上，客观辩证地认识教学的非生态现象，揭示教学必然从异乡回到故乡，教学的发展趋势是：教学必须回归生活，回归真实的教学世界，这是教学发展本身的需要，也是人们所期望的教学发展方向。进而从教学自身入手，挖掘教学的生态本质、特征，探索教学的生态功能，并为建构生态化教学寻求坚实的理论基础。在此基础上，重新认识和解读教学，从理论上初步建构生态化教学，以期为丰富教学论的思想、内容作出一点努力，并为当前教学实践提供一点可参考的教学改革理念。 本文共分五个部分： 第一部分，前言。阐述生态化教学的理论建构这一研究的缘由、意义，文献综述，以及研究的思路、方法，研究的重点、难点。 第二部分，教学的生态特征及功能。通过文献分析的方法，收集、整理有关教学问题的