网络技术的日新月异使在线教育发展的如火如荼，远程在线教学与面对面教学相比较而言，有其特有的优势。教师远程培训是解决工学矛盾和地域分离的有效办法，随着2010年教育部“国培计划”的启动，各地教师远程培训项目不断涌现。然而，巨大的规模效益的背后是令人担忧的培训质量问题，要想实现借助远程培训方式提高教师专业技能、促进教师专业发展的初衷需要对培训工作的开展做出改进，探索更加有效的培训方式方法。本文认为影响培训质量的关键在于基于网络的有效交互没有发生，也就不会产生有意义的学习。　　本文在大量的文献研究的基础上，尝试将“学习干预”作为改进培训工作尤其是改进学习支持服务的一种理念和方法，通过辅导教师主动介入和影响培训过程，充分发挥其组织、引导、激励的作用，解决远程学习支持服务对学员缺乏持续的关注和关心，缺乏主动发现问题、解决问题的服务意识这一现象，促进教师远程培训过程中有效交互的发生，进而提升培训的质量。　　本研究以穆尔(Moore)的三种交互作用理论为依据，将教师远程培训中的交互分为学员与培训内容的交互、人的交互（学员之间以及学员与辅导教师之间的交互）两大类，以前人研究中创建的学习干预二维分类体系和远程培训的干预实践模型为基础，结合对教师远程培训中的交互在实践中存在的问题以及培训项目实施过程的各个阶段、各种在线活动的开展方式，影响有效交互实现的因素等方面的系统分析，选择一系列最优化的干预方法，构建了以整个培训过程的实施阶段（培训前、培训中、培训后）作为时间维度，以两类交互为分类依据的解决交互问题的干预设计整体框架，并结合具体的项目情境(“国培计划(2015)”——示范性网络研修与校本研修整合培训）对干预策略进行精细化设计和应用研究，在干预实施过程中以准实验研究的方法进行结果对照，验证干预策略的合理性和有效性。　　通过实验组和对照组中学员的学习参与度情况、交互情况和满意度情况的数据整理分析，发现干预策略的实施确实是有一定效果的，在一定程度上提高了学员参与培训的学习执行力和参与度，在促进两类有效交互方面也初见成效，但由于实践的周期较短，短时间内效果并不是非常明显，这是本研究的主要局限性所在。尽管如此，本研究成果仍对教师远程培训质量的提升具有一定程度上的参考价值。