师范生的教学实践能力评价工作是当今教师教育的重要组成部分，也将成为整个教师教育的基础和实施教育改革的突破口，是实施素质教育的关键。本文就在教育实习阶段教学实践能力评价中实施“情景式”评价进行了一些理论和实践探索。 本文首先对物理教学实践能力作了丰富地阐述。从教师教育的角度论述了教育实习在教师教育中的地位和作用。师范生的教育实习阶段是他的教学实践能力成长最重要的阶段。本文区分了新旧两种教学实践能力评价，论述了两者在评价目标、评价内容和评价观上的区别，提出了新评价观的特点：定性评价与定量评价相结合，重视过程性评价，强调个性化评价，突出真实性评价，重视自我评价。在此基础上，通过综合心理学、教育学、教育评价学等多门学科的最新理论成果。 然后，本文对师范生的教学实践能力评价进行了开创性地研究。通过对九六级师范生的教学实践能力问卷评价，得出当今师范生的教学实践能力的总体情况。但从这次评价也看到一些不足。为了尽快提高师范生的教学实践能力，我们结合教师教育和教学实践能力评价的最新理论，引出一种全新的评价方法——“情景式”评价。提出了情景式评价的理论模型。接着，将该“情景式”评价方法运用到实践当中，对九七级、九八级师范生作了问卷和访谈评价工作。在评价过程中，我们根据遇到的实际问题，不断对“情景式”评价加以补充和改进。 最后，本文将“情景式”评价的理论与实践结合起来，作了深入地再思考。本文论述了“情景式”评价的优点和不足、拓展的评价手段(例如教学录象、教学笔记、个案研究等)以及“情景式”评价的展望。