“反思”这一思想由来已久,古今中外的人历来都重视反思思想对生活和教育的指导作用。美国著名教育家约翰.杜威在现代教育教学中把反思上升到一种理论体系进行深入研究,此后,基于现代教育教学领域的反思性学习理论应运而生。作为一种现代的学习方式,学生在开展反思性学习中通过自主反思培养了独立探究和决策的能力,为终身发展奠定良好的基础,所以反思性学习越来越多地得到国内外教育研究者的关注。我国教育界是在20世纪90年代末从西方引入反思性学习理论的。随着新课程改革的推进,我国对反思性学习的理论和实践不断增多。然而,我国对关于反思性学习的理论研究多于应用研究,而应用研究中采用多种方式进行探讨的较少,能联系高中思想政治课这一学科特点进行研究的更少,因此提出了将反思性学习理论应用于普通高中思想政治课的研究课题。本研究试图通过调查了解学生在反思性学习方面的现状,针对存在问题将反思性学习理论用于高中思想政治教学中,引导学生遵循反思性学习的模型进行学习探究,懂得自觉结合社会和他人对自己学习的评价和反馈强化与自我的对话,强化反思意识,掌握多种反思技能,在反思中使自身的学习、能力和情感态度的得到升华。本研究主要采用文献资料查询法、个别访谈法、问卷调查法和经验总结法,从以下几个部分对相关内容进行了探讨：第一部分,通过文献梳理出反思性学习理论的国内外研究现状,研究发现我国无论是理论研究还是应用实践研究,大都涉及到了反思性学习的内涵、特征、内容、基本环节和反思途径等内容,为进一步进行反思性学习的理论研究和实践探究提供了一定程度的参考。然而还是存在以下问题：比较偏重于理论研究,操作性的研究比较薄弱,大多数研究侧重于反思性学习的倡导,缺乏相应的实践探讨；即使是对反思性学习进行实践探究,所采用的措施也较为单一,不利于为学生提供多种多样的选择；以反思性学习来指导高中思想政治课教学的研究则更欠缺,由此提出了高中思想政治反思性学习的研究主题。第二部分,介绍本研究的相关概念和阐述反思性学习对高中思想政治课的意义。借助一些专家学者的理论成果,把反思性学习定义为内省的、研究的学习方式。同时,用元认知理论、建构主义学习理论、维果茨基的自我言语指导理论和米德的符号互动理论来探讨反思性学习,形成本研究的理论支撑。指出在高中思想政治课堂中开展反思性学习活动的特征和意义。其意义表现在以下几个方面：1.是实现高中思想政治课课程目标的需要；2.是新课程改革的要求之一；3.有利于激发学生在高中思想政治课堂上的参与热情；4.有利于促进学生的全面发展；5.有利于形成高效课堂。第三部分,从反思意识、反思技能和反思内容三个维度,对问卷调查所获取的数据进行分析,发现学生的高中思想政治反思性学习水平不高,反思意识较弱,能够主动使用反思技能对所学政治知识进行反思的学生很少。通过相关性分析了解到学生反思性水平的高低影响到其政治成绩的高低。第四部分,根据对高中思想政治反思性学习现状调查及存在问题的分析,提出反思性学习的思路并在教学中进行实践探讨,具体从八个方面着手实施：1.以自我提问法促进学生的反思；2.设计问题,层层诱导,引导学生反思；3.结合教材内容设计实践活动,让学生在实践中进行反思；4.在合作探究中促成学生反思；5.通过绘制思维导图反思各知识点的内在关系；6.在解读国内外时政热点中反思所学知识；7.以阶段性的反思总结提高学生的反思能力；8.在研究性课题开展中促成学生的反思。第五部分,结语和展望,对本研究进行回顾总结,并提出下一步的研究方向。