认知风格作为心理学领域的概念在二语习得领域和外语教学领域的研究越来越广泛。认知风格和学习策略是影响学习效果的两个重要的个性化因素,研究者从不同的角度研究了这两者间的关系。词汇对语言学习来说具有至关重要的作用,然而,大部分高中生在词汇学习上遇到了阻碍,特别是那些在词汇学习上效率较低的学生。本研究着重调查分析高中的认知风格和词汇学习策略的特点及两者间的关系,同时探讨其对词汇教学和学习所带来的启示。本研究选取50名高一学生作为研究主体,采用量化研究的方法,用两份问卷来收集数据,并用SPSS软件对数据进行统计分析。认知风格问卷依据Riding的分类法来设计,词汇学习策略的问卷采用的是Schmitt设计的量表,并删减了那些在本国不适用的策略以及中国高中生不常用的策略。本研究试图解决如下问题:(1)高中生的认知风格有何主要特点?(2)高中生的词汇学习策略有何主要特点?(3)高中生的认知风格和词汇学习策略之间有怎样的相关性?研究结果表明:(1)高中生的认知风格的主要特点是视觉型,反思型,场依存型和序列型;(2)高中生倾向使用的词汇学习策略有认知策略,决定策略,记忆策略,元认知策略和社会策略使用较少;(3)高中生的认知风格与大部分词汇学习策略之间存在着显著的相关性,并且具有不同认知风格的学生倾向于选择不同的词汇学习策略。反思型的认知风格是对高中生词汇学习策略影响最大的认知风格。本研究调查高中生的认知风格与词汇学习策略的主要特点,在此基础上研究两者间的关系,试图帮助教师和学生建立认知风格意识和多元化的词汇学习策略意识,帮助他们了解自身认知风格的优劣势,并促使学生能够根据特定的学习任务来充分利用自身认知风格的优势,同时克服其与学习任务不相符合的不利因素。以这种认知风格理论建立的词汇教学方法体现了以学生为中心、尊重学生的个性差异、满足学生的个性化需求的教学理念,这也是新课标中所倡导的英语学习活动观。